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【部编版】小学语文教材----四年级上册习作教材解读一、教科书的主要内容教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径,加强习作教学。(1)编排专门的习作单元。第五单元“把一件事情写清楚”是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“把一件事情写清楚”为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生认识和掌握把一件事情写清楚的方法,并运用到习作实践中去。这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例,提炼出本单元的学习要点：写事六要素,写事要注意顺序,写事要注意把看到的、听到的、想到的写下来。引导学生通过交流,了解写一件事的方法。紧接着,就是“初试身手”,让学生趁热打铁,练习写事。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注,分别从不同角度揭示写事的一些要点,使学生进一步领悟写事的方法。通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求)—“精读课文”学习表达方法一“交流平台”梳理总结表达方法一“初试身手”初步尝试运用表达方法一“习作例文”进一步感悟、积累经验一“单元习作”呈现本单元的学习成果。(2)每个单元中的习作编排。每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章,还引导学生写说理类文章,以满足社会交际的需要,满足学生表达自我的需要。如第一单元习作“推荐一个好地方”,要求学生写清楚推荐的理由,摆脱一般写景习作的窠白,使习作更具实用性,激发起学生主动习作的内在动机。在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。如,第一单元习作“推荐一个好地方”,通过实例提供不同角度的推荐理由,开拓学生的习作思路；第二单元习作“小小动物园”,借助一位妈妈和绵羊之间的特征关联,帮助学生找到家人与动物之间的联系；第三单元习作“写观察日记”,通过课后的“观察记录”和“阅读链接”,分步指导学生写好观察日记；第四单元习作“我和过一天”,提供学生熟悉的人物,唤起学生的生活经验,并以示例的形式,提示学生想象的方法；第六单元习作“记一次游戏”,先让学生玩一玩,接着写一写,把鲜活的游戏经历记录下来；第七单元习作“写信,提供例文供学生学习；第八单元习作“我的心儿怦怦跳”,通过话题唤起学生的长时记忆,丰富习作素材,并提供词语丰富学生的表达。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。(3)随机安排课后“小练笔”。教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学写。如,结合课文《走月亮》,引导学生写写自己记得的月下的某个情景；结合课文《为中华之崛起而读书》,引导学生写写自己读书的理由。结合课文内容,模仿课文的语言形式,表达自己的生活,培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。二、教学目标1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。4.能自己修改和互相修改习作中存在的问题,养成修改的习惯。三、使用教科书要注意的问题准确把握习作的目标要求。四年级习作要求仍定位在“写清楚”,不要求“写具体”。在习作教学中,要让学生体会到,习作是为了与人交流,要清楚表达自己的意思,让别人能看明白。每次习作话题,设定适当的目标要求,引导学生将自己想表达的内容表达楚,尽力避免定位不准、拔高要求的问题。习作教学要重视引导学生作后修改,培养学生的修改意识。教科书在很多习作中,都提示学生写后自读并做必要的修改,将习作完成之后的修改作为习作的有机组成部分,将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有修改的环节,使之逐渐成为习惯。要强化习作的交际功能,使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示,体现了书面表达的交际功能,重视培养学生的交际意识、对象意识,引导学生在与人分享的过程中,感受习作的乐趣,体验与人进行书面交流的成就感,彰显在作后交流中提升习作能力的理念,避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题,并进行有针对性的指导,将习作的具体指导放在学生习作之后,引导学生作后充分交流,在与同伴、与老师交流的过程中,发现自己的问题所在,通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。另外,要特别重视习作单元的教学,准确把握习作单元的编排意图,紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位,对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合,使学生通过学习这个单元,在写清楚一件事的能力方面有较为明显的提升。