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大商科人才培养体系构建与实践成果总结报告完成人：牛三平王臻荣魏星张遂张帅完成单位：山西工商学院2019年7月大商科人才培养体系构建与实践成果总结报告山西工商学院坚持商科为特色的办学传统，以“建设高质量、有特色、现代化、应用型本科高校”为发展目标，牢牢扎根晋商文化沃土，积极探索服务地方区域经济、培养应用型人才的本科教育之路。作为地方新建本科院校，学院将“大商科”人才培养体系的建设作为提升内涵建设，支撑创新驱动发展和服务区域经济社会发展的重大机遇。一、构建“大商科”人才培养体系的背景与意义由于长期受传统高等教育办学模式影响，特别是传统专业设置制约，我国高等教育在人才培养模式上均有严格的专业界限，学科和专业相割裂，学生的知识结构单一、创新能力不足，知识的应用能力无法与社会需求相匹配。传统的人才培养模式与现代高等教育的发展规律不匹配，难以满足与人的全面发展内在要求。自20世纪90年代起，我国高等教育开始关注人才培养模式的改革，特别是传统研究型大学围绕通识教育、素质教育、创新人才培养等问题开始了一系列卓有成效的研究和实践，特别注重学科专业的交叉与融合，注重通识教育的探索，涌现出了一批人才培养模式创新的典型模式，如省外北京大学的元培计划、清华大学的新雅书院、复旦大学的大文大理等，总体研究与实践趋势是注重学科专业的交叉与融合。在省内，部分综合性研究型大学也进行了一定程度的探索与实践，如山西大学的“初民实验班”，但大部分高校人才培养模式的改革与创新人才培养仍然存在差距，无法满足山西省经济社会转型需要。山西工商学院作为地方新建本科院校，如果沿用省内外研究型大学的人才培养模式或者照搬创新人才培养方式，显然与自身办学定位、办学条件、发展方向均不相符，所以学院自举办本科教育以来，一直高度-1-重视人才培养模式的探索与实践，特别是作为应用型本科高校，如何培养满足地方经济社会发展需要，与行业产业紧密对接的应用型人才就成为学院人才培养模式改革的重大课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要把提高质量作为高等教育发展的核心任务，并把“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合”与“形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色”作为全面提高人才培养质量的重要举措。国家关于教育改革与发展的方向为学院继续探索人才培养模式指明了方向。在新一轮科技革命和产业革命的背景下，互联网、云计算、大数据等新型技术与模式正在改变着商科人才培养的要求，面对新时代、新变化、新要求，山西工商学院以工商管理学科建设为牵引，全面推动学科专业一体化发展，特别是聚焦人才培养这一关键问题，通过教育教学改革，加快建设以质量提升为核心的内涵式发展道路，为地方发展培养商科应用型人才，为山西高等教育发展提供“工商方案”。学院主动围绕山西地方社会经济发展需要，特别是支柱产业和战略新兴产业发展需求，挖掘“工商”优势特色，不断探索和创新人才培养模式，在通才教育(学院自1996年组建通才班，开始探索通才人才培养模式)的基础上，于2014年明确提出了构建“大商科”人才培养体系，经过4年探索实践，打造形成了“通识教育+专业教育+能力提升”三位一体的“大商科”人才培养新模式。“大商科”人才培养模式以立德树人为根本任务，以搭建“大商科”育人平台为目标，积极培养既具有较强的专业能力又具有较强创新意识和经营与管理理念的高素质应用型人才，为山西地方经济发展输送了一大批适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质应用型人才。-2-二、成果主要解决的教学问题通过构建“大商科”人才培养体系，有效解决了应用型本科高校商科人才培养方面普遍存在的四个突出问题：第一，商科人才培养模式单一。面对新时代下科学技术、商业环境和产业升级的变革，传统的单一商科人才培养模式已无法满足社会经济发展需要，立足社会经济发展多元化需求，商科人才培养必须突破学科专业界限，优化平台课程体系，搭建综合实践平台，不断丰富教学资源，强化教学保障，培养满足社会经济发展需要的应用型商科人才。第二，学科专业建设相割裂。当前，传统研究型高校普遍存在重学科、轻专业的现象，而新建本科院校则普遍存在轻学科、重专业的现象，学科和专业建设的割裂导致了高校人才培养质量这一核心问题无法得到有效保障。第三，课程体系构建不科学。传统课程体系结构单一、教学方法传统，忽视学生能力培养，课程设置与社会经济发展、行业产业需求不匹配，无法满足应用型人才的知识结构和能力提升需求。专业交叉融合能力培养所需的知识覆盖面不够，应用新技术、新方法解决实际问题的知识内容不足。第四，应用型人才实践动手能力弱。传统实践教学注重基本技能，对创新实践能力培养不足，对专业实验、实训、实习、创新拓展的多维度实践不足，以能力为导向的实践内容融合不够。实践平台数量不足，类型单一，缺少解决综合问题的一体化实践平台。实践教学内容体系和平台设计单一的问题制约了应用型人才实践能力的培养。-3-三、研究与实践的主要方法“大商科”人才培养体系构建的目的在于探索符合地方经济社会发展需要，紧密对接行业产业需求，形成符合办学目标定位的人才培养模式，在推动学科专业一体化发展方面形成山西工商学院自身的办学特色，为地方新建本科院校探索人才培养模式上提供“工商方案”。自2014年正式提出构建“大商科”人才培养体系以来，学院举全院之力，采取有力举措，全面保障“大商科”人才培养。（一）立德树人为根本中心，贯穿人才培养全过程“大商科”人才培养以立德树人为根本，通过构建思政教育体制机制全面保障人才培养质量，依托“十大育人工程”项目，以课程建设为核心，将思政教育全面融入到教学、管理和服务之中，形成全方位、全过程、全员育人的工作格局。全面推动课程思政建设工作，组建“思想政治教育名师工作室”，聘请全国课程思政教育专家为推动课程思政提供建设指导；以打造30门课程思政标杆课为示范，全面推动各类型课程有机融入思想政治教育元素，初步构建形成了专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。在全省高校率先建成首个校内大学生思政教育基地，为思政教育开展实践活动创造了良好条件，并拓展校外实践教育基地，开展具有鲜明地方特色的红色教育。创新协同育人新模式，利用校内教育资源，实施辅线育人，拓展第三课堂育人新空间。积极推进校媒矩阵育人工作，打造“互联网+思政教育”新平台，占领网络宣传新阵地，拓展思政教育新空间。（二）立足产业行业需求，优化调整学科专业结构“大商科”人才培养依托工商管理学科专业一体化发展，面对山西省产业转型升级要求，特别是新兴支柱产业和现代服务产业的崛-4-起，通过新兴工商管理类专业申报和传统专业撤停的方式进行了学科专业结构调整。着力推动工商管理等传统管理类专业升级转型，对标“新文科”建设要求，构建形成具有“新商科”特点的经济管理类专业群，为工商管理、财务管理、会计学、人力资源管理、市场营销等专业搭建涉及师资、课程、实践教学、创新创业教育、第二课堂等协同发展的综合平台，深入推动工商管理学科专业协同一体化发展和交叉融合。以山西省优势特色专业--工商管理专业为骨干专业，充分发挥示范引领作用，辐射相关经济管理类专业，充分发挥经济管理专业群的集群效应，紧密对接和服务山西现代服务与金融等战略性新兴产业。（三）融入商科教育元素，完善人才培养顶层设计面对山西省社会经济发展的新形势和行业产业人才需求的不断变化，“大商科”人才培养以人才培养方案改革为突破口，调整和优化人才培养顶层设计，明确提出专业人才培养要按照突出全面发展、突出特色发展、突出成果导向、突出应用能力的原则，实施人才培养方案改革，充分发挥工商管理学科专业的示范引领作用，明确提出所有专业都要挖掘“商科教育”元素，将经营与管理的教育理念融入人才培养方案。特别是针对工商管理学科专业特点，整合学科相关专业课程，着力打造商科平台课程。基于区域经济社会发展及岗位需求，按照“逆向设计、正向实施”的原则，设定应用型“大商科”人才培养能力，构建专业人才培养目标实现矩阵，明确服务领域及适应岗位，重构课程体系，明确支撑课程和实践教学环节，形成符合社会需求、以“大商科”为特色的应用型人才培养方案。（四）聚焦课程体系改革，提高课堂教学质量“大商科”人才培养以修订人才培养方案为契机，聚焦课程体系-5-改革，构建形成了“通识教育课程+商科课程+主干核心课程+专业课”的课程体系，特别是设置了商科课程平台，根据本科专业类教学国家标准设置了经济学、统计学、金融学、管理学、经济法五门商科平台课程，为实施大类培养和专业分流，实现“大商科”人才培养奠定了坚实基础。其他文、理、工、艺术类专业同时进行课程体系改革，全部设置不低于4学分的“经营与管理”类专业选修课，进一步凸显商科人才培养特色，全面支撑“大商科”育人体系。在做好课程体系调整的基础上，聚焦课程建设，借助现代教育信息技术手段，大力推广“线上线下混合式”教学模式，并依托网络教学平台，丰富课程资源，切实提升课堂教学质量。（五）搭建实践教学平台，推动专创教育融合“大商科”人才培养体系在构建过程中将实践教学环节作为破解人才素质和能力培养的关键点，着力推动实践教学体系改革，在明确实践教学内容的基础上，大力推动实践教学平台的构建，围绕VBSE跨专业综合实验（训）室，升级整合47个实验实训室，形成一体化商科综合类平台，并拓展创新创业教育功能，将创新创业、学科竞赛、科研训练、实习实训纳入其中，全面支撑实践教学内容的实现。为了推动创新创业教育与专业教育融合，实践教学平台还通过项目牵引实现与“醋业学院”“电商学院”“财税学院”等产学研合作平台的对接，在实践教学平台中完成合作项目，推动专创教育的融合。（六）坚持人才引培并重，推进双师双能建设支撑“大商科”人才培养的师资队伍按照“引培结合”的原则开展师资队伍建设，先后聘任工商管理建设学科专家、教授25人，柔性引进“三晋英才”4人。近两年，工商管理学科相关专业引进具有博士学位或副高以上专业技术职务人才23人，从行业企业生产一线-6-中聘请36位有经验的专家和技术人员，引进双师素质教师45人。同时，加强学科专业教师实践能力，近两年，75人被认定为“双师双能型”教师，教师到企业一线实践锻炼73人次。在加强人才引进的同时，特别注重师资队伍的培养培训。首先是将师德师风建设摆在首位，积极选树师德师风建设先进典型，营造以德立身、以德立学、以德施教的良好育人氛围。教师教学能力培养方面，开展系列专项培养计划，邀请华东师范大学、延边大学等知名教学团队进校，开展校本培训项目，重点培训工商管理学科骨干教师57人，专项培养校级骨干教师、教学名师28人。通过企业挂职锻炼、校企共建师资、“双师双能”型教师认定等方式提升教师实践能力，近两年，工商管理类专业教师中，75人被认定为“双师双能型”教师，到企业一线实践锻炼73人次。（七）构建质量保障体系，夯实评估反馈机制构建形成了由决策指挥、质量目标、资源配置、过程管理、监控评价和反馈改进等6个子系统构成的教学质量保障体系。通过修订完善教学管理制度，明确主要教学环节的质量标准，使本科教学工作的全过程、各环节都有章可循，从制度上保证了教学活动的有序开展。通过建立校内自我完善评估机制，开展了教学单位综合评估、专业评估、课程评估和单项评估等工作，进一步保障了人才培养关键环节的质量。四、研究与实践的主要成效自2015年正式开始“大商科”人才培养体系的实践以来，本成果已经应用4届本科毕业生培养过程中，取得了明显成效，获得了广泛认可。一是人才培养质量显著提升。培养了一大批服务山西地方经济发-7-展，特别是在现代服务产业中从事生产、管理、服务一线的应用型人才，包括乐村淘创始人、三晋英才（拔尖骨干人才）赵士权和三晋英才（青年优秀人才）赵晋龙等为代表的优秀毕业生。还培养出一批理想信念坚定，立志扎根边疆建设，以金融学院16届毕业生陈小奇为代表的的援藏毕业生，近三年，“大商科”相关专业共有30余名毕业生扎根国家边疆建设。二是学生的实践能力和创新能力明显提升。近三年，学生参与省级大学生创新创业训练计划项目48项，商科类相关专