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统编教材五年级上册第七单元第22课《四季之美》四季之美重庆两江新区重光小学吴敏【教材分析】《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题是感受四时景物皆成趣。语文要素则是初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化。同时本单元也是第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。围绕这样的学习任务，教材安排了《古诗词三首》和三篇散文。其中第21课的《古诗词三首》与日积月累中的《渔歌子》相呼应，引导学生借助诗句中的画面，初步感受动态、静态描写，同时体会“诗中有画，画中有诗”的文学特色。三篇散文则分别从动态描写、动态与静态的对比描写中，进一步引导学生从文字中读出画面，从画面中读出情感，即形成由“言”生“象”，由“象”到“意”的诗歌散文品鉴能力。本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间、不同景物的动态美，展现出四季之美的独特韵味。对于五年级的学生来说，从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力，但在本课学习中由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美。帮助学生完成由文字到画面的转化是本课教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、时代三重语境中，引导学生寻着“言象意”的相互关系，品文字读出画面，想画面读出韵味。我们更遵循学生学习的心理需求，鼓励学生用已有阅读散文的经验，通过自主学习，初步建立文字（言）与画面（象）的关系。根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的转化。教的本质是教会学生生活，教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学生的生活中来。【教学目标】1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语。712.有感情地朗读课文，背诵课文。3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。【教学设计】第一课时【本课时教学目标】1.能正确朗读课文，会读“黎、晕”等9个生字，理解“红晕、鱼肚色”等词语的意思。2.能运用已有经验，自读课文，整体感知课文内容、结构。3.有感情地朗读课文。能抓住关键词句，想象画面，读出文字中的动态画面，体会其中的独特韵味。【教学准备】教师：PPT学生：熟读课文【教学设计】一、整体读文，初步感知课文内容、结构。1.读课题。2.初读课文，整体入手，初步感知课文内容、结构。【设计意图】高年级学生学文，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体感知课文，符合从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教学应顺应学生心理需求，鼓励学生大胆运用已有经验初步感知课文,激发阅读兴趣。二、品读课文1—3自然段，初步体会画面中的动态美，感受四季独特韵味。1.勾连《山居秋暝》，回顾诗人用文字画画的方法。2.品读课文第3自然段，初步体会文字中的画面美。⑴顺着文字，把画面想完整。⑵关注背景映衬下的动态描写，把画面读活起来。⑶借助关键词，读出画面背后的情感。3.迁移运用，自主阅读课文1、2自然段，读出春、夏之美。⑴自读感悟。⑵交流、朗读汇报，感受独特韵味。【设计意图】教学要遵循学生的真实学情。文字中动态的画面是学生自己能读懂的，而文字背后的独特韵味，是学生不能自己读懂的。需要顺着学生的真问题，真困难，搭建有效支架，在学生初步72读出文字中画面的基础上，帮助学生深入理解文字中的动态美，感受独特73韵味，从而完成言象意的转换。三、再次整体读1—3自然段,进一步了解作家作品与时代文化。1.整体读1—3自然段，进一步体会独特韵味。2.链接作者资料，走进作家生活，感受作者闲适的心境及当时的文化特点。【设计意图】散文不仅蕴含作者个人心灵的密码，还蕴含着文化密码。《四季之美》在日本文学史上的独特价值，是清少纳言表达视角与日本平安时代的审美、文学背景有着密不可分的内在联系。这一环节的教学，通过整体朗读、对比、赏析、勾连“这一篇”、“这一人”、“这一文化”，破译文本文化密码，提升学生文学品鉴能力与精神的成长。四、总结与开启1.激发学生继续阅读第四自然段及《枕草子》的愿望。2.鼓励学生走进生活，用笔记录生活。【设计意图】教育的本质是教会学生生活,教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来,到作者的生活中去,再回归到学生的生活中来。【板书设计】【教师简介】四季之美【日】清少纳言读文字——想画面——悟情感背景前景动态美吴敏，女，1983年3月出生，重庆两江新区重光小学语文教师，全国新教育实验先进个人，重庆市优秀德育工作者。曾获区级小语赛课一等奖、重庆市辅导员大赛一等奖、班主任基本功竞赛一等奖。撰写的多篇文章在《小学语文通讯》《小学语文教学设计》发表，曾获市、区级一等奖。她致力追求“为思维而教”的课堂，将思维型教学理论与语文课堂深度融合，让学生在语言文字中发展思维，享受学习。7475