小学语文多文本阅读教学设计策略

小学语文多文本阅读教学设计策略发表时间：2019-06-24T11:00:15.500Z来源：《成功》2019年第2期作者：周艳[导读]多文本阅读教学是近来如火如荼发展的一种变革性阅读教学实践。多文本阅读教学的目的是最大限度发展学生阅读力和思考力，提升学生语文素养。小学语文多文本阅读教学设计包括确定议题，选择文本，设计问题，课堂实施四个步骤。淮阳县临蔡镇中心小学河南周口466700【摘要】多文本阅读教学是近来如火如荼发展的一种变革性阅读教学实践。多文本阅读教学的目的是最大限度发展学生阅读力和思考力，提升学生语文素养。小学语文多文本阅读教学设计包括确定议题，选择文本，设计问题，课堂实施四个步骤。【关键词】小学语文；多文本阅读；教学设计《义务教育语文课程标准》规定“小学阶段学生课外阅读总量不少于100万字”，然而绝大多数学生离这个标准相去甚远。增加小学生的阅读量，提高其阅读兴趣和能力，已成为迫在眉睫的任务。因此，只重视对教材的文本阅读，达到新课标阅读量的要求是远远不够的。为了改变小学语文阅读教学这一现状，已有不少理论工作者和实践工作者进行了执着的探索，多文本阅读教学就是其中的一种摸探。多文本阅读教学是一种具有变革性的阅读教学实践，进行多文本阅读教学设计研究具有重要实践意义。一、多文本阅读教学的内涵多文本阅读教学是我国近年来悄然兴起的一种新型课堂阅读教学模式，目前还处于探索与完善阶段。多文本阅读与以休闲、消遣甚至仅仅获取信息为目的的浏览不同。多文本教学的诸多定义总源于赵镜中先生提出的一个较笼统的概念：“随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”基于此，学界就多文本阅读教学的定义达成基本共识，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。也即以一定的方式把一组相关的文章组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中通过比较、分析引出自己独特的观点，进而最大限度发展学生阅读力和思考力的教学实践过程。二、多文本阅读教学设计的理论依据与意义多文本阅读教学设计的理论依据主要是阅读策略理论。阅读策略也称阅读方法。它是指阅读者在阅读过程中,为了有效理解文本而采用的规则、方法。通常阅读者会根据阅读目标、任务、以及阅读材料的特点选用阅读策略。语文阅读策略在多文本阅读教学中主要有以下几方面的意义。（一）适应信息时代的需求我们这个时代知识信息急剧增加，大量的新知识、新信息迎面而来，而给予我们阅读的时间又太少了，这的确让人们有些措手不及。在浩如烟海的知识信息中，如何有效地吸收对自己有用的知识对现代人来说是一个挑战。小学多文本阅读中阅读策略的正是为了教会学生阅读。能有效的阅读是汲取课本以外大量知识的关键，能灵活运用阅读策略正是提高阅读效率的重要途径。（二）提高学生的语文素养语文素养主要是指在后天学习中习得的语文素质。学生只有获得全面的语文素养，才能适应未来的学习、生活。具有适应未来需要的阅读能力是获得语文素养的一个衡量标尺。学生的阅读能力在语文阅读教学中得以提升，促进他们有效地阅读。一旦学生具备了良好的阅读策略，可以将在多文本阅读教学中习得的阅读策略迁移到口语交际和写作学习中，有助于全面提高语文能力。（三）改进阅读教学的方法在阅读教学课中，学生通过理解课文思想内容，获得相应的阅读能力。但阅读策略教学中，由于阅读策略不是可以看到的行为，是一种内在的认知活动，单靠学生摸索、领悟，是难以获得的。教师需要示范如何运用阅读策略理解、鉴赏文章，用语言将整个思维过程展示给学生，便于学生模仿应用。多文本阅读教学设计正试图在传统阅读方法教学的基础上建构新的教学模式，帮助学生灵活运用策略进行阅读。三、小学语文多文本阅读教学设计步骤科学的多文本阅读教学设计不但是要研究阅读材料，阅读主体、教学过程的研究更加重要。把学生培养成策略型阅读者，教师需要把操作的相关知识和策略、方式教给学生。在多文本阅读教学中，首先应让学生获得多种阅读策略和方法及运用要求，为使用它们奠定坚实的基础。然后，根据阅读目的、阅读文本和自身的特点选择恰当的策略和方法，及时完成阅读。最后，提炼出问题需要的信息，进行分析整理。我们以往的阅读教学中更多的是传授阅读方法，而忽视了学生元认知能力的培养，对学生在阅读过程中的执行监控技能关注较少。针对以往小学语文阅读教学的弊端，笔者尝试构建较为完整、系统的多文本阅读教学设计步骤。（一）确定议题确定议题的具体要求如下：议题要容易理解，适合小学生已有的知识储备；议题要具备可讨论性，选择的议题要能给学生留下足够的思考空间，让学生在与文本的对话中表达自己独特的见解和观点；议题要具有开放性，即不事先规定标准答案和思考方向，让学生从不同角度探索问题的多种可能性，促进发散思维、创新能力、多元价值的形成。（二）选择文本选择文本时，要考虑以下几点。一是选文难度要适中，符合学生的学段特点；二是文本图文并茂，符合小学生思维特点；三是文本之间应既有趋同性又有比较性，即“求同比异”。（三）设计问题多文本阅读由于文本信息量较大，且需要充分发挥学生的主体地位，极易造成课堂教学放任自流的情况。为实现阅读教学的价值，教师切中要点的引导性提问尤为重要，合理的问题是多文本阅读教学的动力源泉，推动着课堂教学不断前进。（四）课堂实施多文本阅读教学只有在课堂上实施才能彰显其价值。事实上，从议题的确定、多文本的选择到最后具体问题的设计，都是在为课堂教学的顺利实施做准备。多文本阅读教学在课堂上的每一次成功开展，都可能让学生感受、学习到独特的表达方式与写作技巧，发现语文的乐趣、文本的意蕴或文学的奥秘。总之，多文本阅读教学设计应在课标的指引下，着眼于学生对阅读方法和技巧的掌握及阅读量的增加，促进学生的全面发展和语文素养提升。