小学语文群文阅读教学研究结题报告

小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定:《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于“语文群文阅读教学研究”这一课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。“语文群文阅读教学研究”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。本课题的研究理念可概括为：用小学语文群文阅读教学研究实验研究激发和升华学生的精神生命。其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。简而言之,是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似,甚至相反、相联系性的文章,组合在一起形成一个主题的阅读组合。选择文章时,兼顾古今中外,兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示,也尽可能围绕单元的重点和难点编写。课堂上教师组织学生，通过“主题提炼、主题阅读、主题讨论、主题写作”等基本环节和流程，快速提升学生语文关键素养的语文教学和学习方法。在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。二、课题研究价值分析:纵观现行的语文课堂教学，基本是老师讲，学生听，老师问，学生答。结果是，文章的语言美、文字美、韵律美、道德美，统统被“讲”没了。可以说，我们的学生，经过十二年的基础教育阶段的语文学习，听说读写的语文关键素养都没有达到应有的水平。而本课题的独特研究意义则在于：1.从教育角度来讲，本课题是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。2.从文化的角度讲，本课题是一种全新的文化建构。它引领学生关注文化，亲近母语，寻找语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。3.从课程角度讲，本课题是对教材内容的补充、重组、拓展。它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。4.强调语言与精神同构。关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。5.从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。它与“专题阅读”有所不同，“小学语文主题学习”中有些主题虽属同一专题范畴，但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。6.强调学生对文本的多元解读。让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。总之,语文关键素养决定了阅读在语文教学和学习中的关键性作用，语文学习，需要积累，“厚积薄发，反三归一”是语文学习的特点。语文主题学习可以使学生的听、说、读、写等语文关键素养得到全面提升。三、课题研究内容:语文主题教学，是在语文课堂上围绕单元主题，选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、连续性的文章，组合在一起形成一个主题的阅读组合。课堂上教师组织学生，通过“主题提炼、主题阅读、主题讨论、主题写作”等基本环节和流程，快速提升学生语文关键素养的语文教学和学习方法。四、创新之处与研究思路及研究方法:创新之处：语文主题学习是对学生语文听、说、读、写能力的全面提升。学生根据课前预习，了解单元主题，熟读并理解课文的生字词及重点词句，了解课文主要内容。在此基础上，实施“主题式单元整合学习”：从每个单元中挑选一篇有代表性的文章进行“精读”。精读课，抓住一两个和文本内容、单元主题相关联的关键问题，引导学生深入文本，进行听、说、读、写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。接着根据单元主题选择几篇略读课例的教学。对这些文章，我们只求抓住文章的大概，再让学生利用教师提前设计的阅读提示和问题链，运用精读课文中学的方法进行自主阅读，起到“反三归一”的作用，目的在于通过大量阅读，让孩子们获得感悟，实现从量的积累到质的突破。最后选择和教材相关的三至四篇课外文章进行学习。一般情况下，可采用阅读汇报、阅读检测、自由阅读、阅读欣赏等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动，发展和提升学生的语文实践能力。同时，为了落实课内阅读和分享展示，实验教师要打破常规，合理规划安排教学时间，每两周完成一个单元的教学，并开辟出三个课时作为课内阅读和分享展示的时间。因此，实验教师应精心备好并用好“主题学习”阅读材料，切实提高课堂教学效率，提升学生的语文关键素养。研究思路:“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。研究方法:1.行动研究法。这是本课题主要采用的研究方法。在研究过程中收集和分析反映学生在“语文主题学习”过程和结果的资料，收集和分析教师采取这种教学法的得失资料。2.文献研究法。通过研读清华大学附属小学窦桂梅校长的“语文主题学习”，以明确课题研究开展的前提和基础。3.调查研究法。通过课堂观察、问卷、访谈等方法，了解教师、学生真实的课堂生活情景。4.案例研究法。不断收集师生教和学的案例，开展典型样本研究。五、技术路线和实施步骤(共三个步骤):(一)准备阶段（2015年9月——2015年10月）各学习语文主题教学和学习的相关文件要求，学习全国各地的成功经验和做法，真正明确本次实验的具体要求、目标意义、操作步骤等，做到心中有数。确定实验班级和实验老师，成立课题攻关小组，明确任务和分工。（二）实施阶段（2015年11月——2016年4月）我们课题组扎实开展实验，落实课内阅读；并在三年级二班由杨欢老师落实课外阅读、课内交流的主题学习实验，为实现课内阅读做好准备，并逐步过渡到课内阅读。岳蕾、于凌云两位老师积极参与实验过程，指导实验教师单元备课、上课，注重和实验教师研究解决实验过程中出现的各种问题并给予适当指导。起步阶段，以单元主题为单位，一边选择阅读文章、一边设计阅读提示和问题链，一边实验。每一个单元主题选择4篇左右的阅读教材。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等，体现学生认知和年龄特点。教师要围绕单元的重点和难点，为每一篇阅读材料编写每一篇文章后面的阅读提示和问题链，同时结合单元学习园地设计练笔题目。并将阅读材料和阅读提示，印发给每一名学生，并做好积累和完善，逐步形成各年级主题学习阅读册。具体教学思路拟定为：单元导读课——拓展训练课——自主阅读课——读写联动课——分享展示课。实验过程中，及时收集过程性资料，并根据实验情况及时开展研讨交流。我们准备每两个月进行一次阶段小结，及时总结实验过程中取得的成绩，发现并改进不足、解决遇到的问题。(三)总结阶段（2016年5月——2016年6月）对课题实验进行总结，总结成功点，总结案例、撰写论文；分析不足的原因，在此基础上继续推广研究成果。六、实验成果：（一）树立了大语文观，增强了教学的主体意识。语文群文阅读教学研究，实验教师能够创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，加强语文学科与其他学科之间的联系，与生活的联系，语文教学从课内向课外的适当延伸，扩充了语文课堂教学的容量，扩大了学生语文学习的视野，树立了大语文观，从而丰富了语文课程的内涵。经过一学年的实践研究，参与课题实验的教师的教学观念有了转变，从传统的“课本”教学模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验认真反思，积极交流、不断探索，初步提高了教科研能力。使教师语文教学的主体意识增强,教学教材中的精读课文时，教师授之以渔，让学生掌握阅读方法，学会阅读；课堂上探索不同主题、课型、体裁、结构文本的阅读策略，总结适合学生阅读实际的有效阅读方法，做到触类旁通，提高阅读速度和效率。例如：在教学略读课文时通过巧用导读，让学生自己确定目标学习任务；并留足时间，让学生自读自悟。（二）注重实践，初步摸索出语文主题教学的课堂模式。1.“1+1”或“1+2”教学模式。刚开始实验时，我们将具体教学思路拟定为：单元导读课——拓展训练课——自主阅读课——读写联动课——分享展示课。实验了一段时间后，我们发现还是存在一些困难。因为我们的试验班级学生人数都近乎80人，学生人数多、学习能力、习惯、自主性等方面都存在很大差异，所以自主阅读的效果也就存在更大差异，在读写联动、分享展示等课堂中，教师检查、管理、组织等难度增大。所以我们又进一步摸索，按照“1+1”或“1+2”即：一篇课本教学内容带一到两篇补充阅读材料的方式，结合高效课堂的教学模式，依托导学案，指导学生课前进行自主学习，课中合作深入交流。2.搜集、印发拓展阅读资料。实验初期和本学期开学初，我们恰当分工，每位实验教师认真扎实研读教材，正确把握各单元教学主题，并结合单元主题搜集整理相关拓展阅读材料，每单元4——6篇，每篇拓展阅读文本后设计阅读提示，包括自学要求、小组合作学习要求，提前两周印发给同课头教师，在每周一集体备课时，对阅读材料和阅读要求进行研讨、交流，现已装订成册。拓展阅读材料和导学案一起提前印发给每位学生，针对不同主题课文，设置难易程度不同的自学问题，指导学生对文本进行有效预习、整体感知。课堂中结合合作学习要求组织小组学习，深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标。3.设计阅读记录卡。我们设计了“阅读记录卡”，引导学生把所读材料名称、自己感兴趣的句段，及自己的个性感悟填写下来。不仅使学生的课前自主阅读落到实处，而且丰富了学生的语言积累。4.将课本文章的学习与拓展阅读材料恰当结合。课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课堂研究就会失去生命力，因此我们始终把课题研究和课堂教学紧密结合起来。在课堂教学过程中，学习课本文章之后，适当拓展一到两篇文章（从现阶段来看，当堂课拓展一篇同主题文章较为合适）。对课本中的精读课文，要求教师扎实备课，有效整合教学资源，组织学生抓住重难点，品味并积累文本语言、学习作者表达方法，用一个半课时完成学习。另外半节课补充一篇同主题的阅读材料，引导学生进行小组内阅读、交流、答疑解惑，教师根据学生阅