中小学心理危机识别手册

中小学心理危机识别手册（教师版）什么是心理危机心理危机指的是危机事件带来的威胁和挑战超出了人们有效应对的能力范围，使人们内心的平衡被打破，从而引起混乱和不安。发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出。给学生的成长及家庭、学校社会带来较大的损失和影响。根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致分为以下三类：（一）一般心理危机，这部分学生在学校中占较大比例：1.在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生；3.由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。（二）第二类为严重危机：1.在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生；2.学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为异常的学生。如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）出现严重失败；与同学、教师、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。（三）第三类为重大危机，指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。心理危机跟我们教师有什么关系危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，当事人的语言或行为都存在着或多或少的迹象，因此是可以识别并预防的。而作为跟学生接触最为密切的老师，了解心理危机基本知识，对学生危机有效识别，进行有效的心理危机干预既是教师和学生成长发展的需要，也是对构建学校心理危机管理工作网络，维护学校稳定的需要。因此心理危机跟我们学校的每一位教师都息息相关。作为普通教师如何去发现学生的心理危机不同的学生因其个性特点成长经历和生活状况不同，在面临危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异，但也会有一些规律性的表现和特征。例如：1.个性较为内向、沉默，喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人诉说；或个性过于暴躁，易怒者；2.近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变因犯规而受批评、人际关系中出现矛盾、遭受失败，由于转学而产生的心理不适应等；3.近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其他人留恋告别的言行等；4.成长经历中有过轻生的记录最近生活中又遇到了一些新的矛盾者；5.在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。小贴以下情况是心理压力超过应对能力的征兆，存在的越多或是持续的时间越长，就越需要帮助。1.直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值中；2.易激惹，过分依赖，持续不断的悲伤或焦虑，常常流泪；3.注意力不集中、成绩下降、经常缺勤；4.孤僻、人际交往明显减少；5.酒精或毒品的使用量增加；6.行为紊乱或古怪；7.睡眠、饮食或体重明显增减，过度疲劳，体质或个人状况下降；8.作文或其他发挥想象力的作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或者死亡；9.任何书面或口头表达的内容像是在临终告别或透露出自杀的倾向，如“我会离开很长一段时间……”；10.出现自伤或自杀行为发现学生心理危机后如何处理学科教师班级学生学生家长学校心理辅导室学生主动求助接案心辅老师转介医疗1、由学生监护人陪同2、介绍社保就医流程3、建议求医医院、科别定期就医病追踪病情情不稳定对个案进行初步分类是病情二、三类心理危机：评估是否就医稳定否个案协调会议研商个案辅导计划、建立支持网络、评估是否召开个案研讨会（学校行政部门、心辅老师、班主任、学科老师、个案家长、及相关单位、人员共同参与）持续辅导（包括学生、家庭成员、及其他受此案件影响者）是状况稳定结案报上一级心理辅导中心备案一般心理困惑：征求学生意见，由向学通知心辅老师、班主校行家长任、学科老师协商政主指定专人进行辅管部导门汇报