初中语文综合性学习有效教学方法研究开题报告

初中语文综合性学习有效教学方法研究开题报告一、本课题研究背景、意义和目标：(一)选题背景初中语文综合性学习是一种综合性的言语实践活动，强调学生在老师的指导下，充分发挥学生的主动性和积极性，借助创造性的思维和方法，主动去获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动；是促进学生全面发展的有效途径，也是转变语文教学方式的有效捷径。在实际的教学过程中，我校由于地处偏远山区，信息技术条件不够完备，很多语文教师表示综合性学习不知道该怎么教，或者不会组织和实施综合实践活动，致使综合性学习流于形式，缺少形式多样的活动。学生在这些课堂里，连基本的搜集整理资料的方法都没有学会，更不用说自己去发现问题、解决问题，并最终整理成一篇小论文。为了适应新课程改革的要求，全面提高学生的语文素养，也为了提高教师的整体素质，促进教师专业化发展，我们特提出此课题。（二）本课题在我县开展的现实意义初中语文综合性学习是新课程改革的理念在语文学科课程改革中的具体体现。尽管在思想认识上，综合性学习已经引起广大教师的重视，然而面对新颖的课程内容，多样的学习形式，丰富的学习内容，不少老师都有些不知所措。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，以促进学生语文素养的全面提高。(三)本课题的研究目标：1、教师目标：提高教师设计综合性学习能力在语文课标理念指导下，教师对综合性学习都作了案例设计，虽然在内涵理解和具体运用中略有差异，但在设计内容上有很多共性的东西，以此为参考，教师结合自己的教学情况、学生的学习状况及本地的学习资源条件，自主设计语文综合性学习实践活动的能力，将在不断的实践中得到锤炼。2、学生目标：学生的主体地位进一步增强学生的主体学习地位的重新确定，意味着学习价值成为教学的主要目标，意味着“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。3、评价目标：转化评价语文教学的视角新的语文教学的构建需要新的语文教学评价来推动，这就求要语文教学评价转化视角，由关注“教”转移到关注“学”与“教”。语文教学的评价视角在听课与评课中转化，得益于其研讨价值的显现；如何在学生学习实践中显露出的语文素养，优良的学习行为表现中折射出教师理念的转变，及努力的项目与方向；使学生在广阔的空间里，综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。二、课题研究内容（1）初中语文综合性学习现状的调查研究（2）初中语文综合性学习教学案例的研究（3）初中语文综合性学习教学方法的探究三、研究重点和方法（一）研究重点：（1）在调查研究中，注重调查数据的真实性和有效性，力求客观地反映本校的实际情况。（2）在案例研究中，追求形式的丰富和创新，并结合教师特点和学校条件，开展各项研究工作。（3）在方法研究中，注重理论与实践的结合，探索有效的、普适性的教学方法。（二）研究方法1、文献法：广泛搜集整理有关语文综合性学习的资料，了解国内外与本课题研究有关的情况。2、调查法：在研究过程中，通过设计有效的问卷，及时掌握学生和教师在综合性学习课堂中的变化情况。3、个案研究法：从培养学生语文综合能力的角度，选取学生个案，进行跟踪研究，揭示其中的一般规律。4、经验总结法：发现、提炼、概括研究过程中的成功做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。三、课题研究的原则：1、语文性开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力”。要保证活动的本学科特点，要在兼顾综合性的同时强调“语文性”，在活动结束的时候，让学生有切实提高了语文素养的感觉。2、自主性自主性表现为综合性学习过程中学生的主体地位得到充分的发挥。重视学生主动积极的参与精神、主要由学生自行设计和组织活动，给学生充分的空间，让学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。3、实践性综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。“实践”既是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。4、综合性语文综合性学习的综合性体现在学习目标、学习内容、学习方式、学习途径、学习功能等多个层面。在学习目标上，既重视“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”多种能力培养的综合，又注重“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的综合。在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合，还包括与其它课程以及生活的联系。四、课题研究思路本课题实验周期为一年，分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2015.9--2015.10）成立课题组，确定研究参加研究人员、实验班级，制订课题研究方案，参加课题研究教师参加培训工作，搜集相关资料，为课题的顺利实施做好准备。第二阶段：实施阶段（2015.11--2016.3）1、进入实质性的研究，组织参加研究的教师开展课题研究经验交流，及时改进研究方法。2、加强校本培训，每两周就集中课题组老师进行学习；举行校内交流，要求每位研究老师都在校内上交流课，并邀请学校非课题组的老师听课评课；争取机会参加县内交流研讨，通过交流，提高教师的研究水平。3、要求课题组的老师每学期撰写关于语文综合性学习凸显语文性的研究论文4、积累与整理课题研究材料。第三阶段：总结阶段（2016.4--2016.5）1、把教师撰写的论文、随感、案例、教学设计汇编成集。2、对优秀课例的课件刻录成光盘保存。五、课题研究的成果形式（一）、阶段性成果：1、课题研究的调查报告2、优秀教学设计案例3、个案分析报告4、阶段性小节、总结（二）、最终研究成果：1、优秀论文集2、优秀教学设计、个案集3、课题研究的结题报告六、课题组研究人员基本情况领导组：组长：组员：参考文献：【1】曹明海,钱加清主编.语文课程与教学论[M].山东人民出版社,2005【2】陈玉秋主编.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社,2004【3】倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2003