新课程改革背景下三维目标与核心素养的关系 研究

VocationalEducation职业教育,2018,7(3),72-77PublishedOnlineJuly2018inHans.://doi.org/10.12677/ve.2018.73014ResearchontheRelationshipbetweenThree-DimensionalGoalandCoreAccomplishmentundertheBackgroundofNewCurriculumReformLiangfeiMaDepartmentofVocationalandTechnicalEducation,CollegeofEconomicsandManagement,GuizhouNormalUniversity,GuiyangGuizhouReceived:Apr.26th,2018;accepted:May7th,2018;published:May14th,2018AbstractJaspers:“educationistheeducationofthehumansoul,andtheaccumulationofirrationalknow-ledge.”[1].Intheworldtodayandin-depthdevelopmentofeconomicglobalization,therapidprogressinscienceandtechnologyandincreasinglyfierceinternationalcompetition,knowledgeisbecomingthedecisivefactorintheincreasethecomprehensivenationalstrengthandinterna-tionalcompetitiveness,humanresourcesbecomethestrategicresourceofpromotingeconomicandsocialdevelopment,theeducationoffundamentalpositionandroleofguiding,overall,moreoutstanding.Duetothechangeoferaofhighereducationdemands,neweraonthetalentre-quirementsalsopresentcomprehensive,highquality,highstandardrequirements,andeducationistoimprovepeople’sideologicalandmoralqualitiesandscientificandculturalqualitiesofbasicway,isthebasisforthedevelopmentofscienceandtechnologyandtalentstrainingproject.De-velopingeducationcareerisgivingfullplaytotheadvantagesofhumanresourcesinourcountry,theconstructionofaninnovativecountryandacceleratingsocialistmodernizationinevitablechoice.Foreducationofministryofeducationoncomprehensivelydeepeningthecurriculumreform’sopinionsonimplementingKhalidentsbasictaskputforwardatthecoreofthequalitysystem,ishopeinbasiceducationstageoftheeducationpolicyofthecountryspecific,systemati-callydescribetheimageofelementary,middleandhighschoolgraduation,inordertofurtherthecurriculumdesigntoprovidedirectionorpath.Atpresent,thecorequalityofstudents’develop-mentisbasicallydeterminedas9qualities,23basicpointsand70keyperformances.Thearrivalofthe21stcentury,theeducationofourcountryisnolongerasimplechurchtostudyknowledge,butrathertoconsiderhowtoteachstudentstolearnknowledge,inthecaseofself-reliance,culti-vateone’scoreliteracy.Thispaperaimsatanalyzingthecorequalitiesofeducationinthecontextofmoderntimes.KeywordsThree-DimensionalTarget,CoreLiteracy,People-Oriented文章引用:马良菲.新课程改革背景下三维目标与核心素养的关系研究[J].职业教育,2018,7(3):72-77.DOI:10.12677/ve.2018.73014马良菲职业教育DOI:10.12677/ve.2018.7301473新课程改革背景下三维目标与核心素养的关系研究马良菲贵州师范大学经济与管理学院，职业技术教育系，贵州贵阳收稿日期：2018年4月26日；录用日期：2018年5月7日；发布日期：2018年5月14日摘要雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”[1]。当今世界经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。由于时代的变化对教育的要求也更高，新时代对人才的要求也是呈现全面化、高素质、高标准的要求，而教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，也是发展科学技术和培养人才的基础工程。大力发展教育事业，是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。对于教育教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。21世纪的到来，我国的教育不再是简单的教会人学到怎样的知识，而是考虑怎样去教会学生学知识，在自立的情况下，培养一个人的核心素养。本文就是针对当今时代背景下应对传统教育理念的缺陷，从三维目标的角度对核心素养的分析。关键词三维目标，核心素养，以人为本Copyright©2018byauthorandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).研究的背景近年来核心素养超越了过去三维目标的热度，核心素养成为了教育界普遍关注的一个热议的课题，在教育部2014年印发的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中》，首次提出“核心素养体系”的概念，同时各个阶段的课程开始进行修订，逐渐将核心素养作为重要的教育目标[2]。“十年育树，百年树人”，教育的永恒话题就是要为树人的发展做好长远的工作，教育和树人必须要以核心素养为目标，学生在成长的过程中，不同的阶段需要接受不一样的教育，这些教育的综合就是要培养一个全面发展的人才，能够独立生活，拥有独立的人格，独立的能力等……学生只有具备这些才能够成为一个有目标，有价值的人，核心素养是培养一个能够独当一面的新型人才，因此以核心素养为目标的教育理念是马良菲职业教育DOI:10.12677/ve.2018.7301474我们未来教育发展的必然趋势。过去，我们的教育体系中主要是以知识为主要内容，为学生灌输大量的基础知识，后来又发展到重视基础能力的培养，再到三维目标的提出又多了两项，开始把过程与方法、情感态度价值观提上了议程，这就可以足够看出它的重要性；可是随着时代发展的需要，三维目标开始被逐渐深化，教育认识也开始逐渐宽阔，教育更加重视学生自身的努力以及生存的环境，更有由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧、能力等……教育的这种改变，让我们产生了究竟什么是核心素养的问题?她与三维目标又有着怎样的关系?这两个问题成为此篇内容需要解决的问题。2.国内外研究现状(一)国外的研究现状国外有关核心素养的研究进行的比较早。基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。这就是今天的基于PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)的三大素养(语文素养、科学素养、数学素养)发展成今天的关键能力、核心素养、21世纪技能……OECD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目[3]。为推动这一框架的实践与应用，2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。2006年12月，欧洲议会(EuropeanParliament)和欧盟理事会(EuropeanCouncil)通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述[4]。在美国，美国的企业界与教育界共同提出的“21世纪型能力”(21stCenturySkills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在21世纪社会里生存所必须的高阶认知能力——“学习与革新：4C”，即“批判性思维”(criticalthinking)“沟通能力”(communication)“协同”(collaboration)与“造性”(creativity)[5]。在核心学科(3R)及21世纪课题的基础上强调“信息媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。在日本，日本国立教育研究所提出了“21世纪型能力”的框架(2013年)：从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。综合上述情况，我们可以看到国外对于核心素养的研究已经逐渐趋于成熟的状态，他们已经将核心素养确定为培养学生学科素养与能力素养的关键性问题，无论是研究所还是各国领导或是组织机构都做出了相对应的措施，因此我国不应仅仅局限于去其“糟粕”，更应该去取“精华”。(二)国内的研