中小学语文发展性学习课程开发研究

课题名称中小学语文发展性学习课程开发研究·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）核心概念：新课程改革背景下的中小学语文学习应该是基于人的发展性学习，应该是全新化、全息化、社会实践化的学习；应该是以广阅读、大阅读、选择性精阅读、专题性关联阅读、实用性运用阅读为阅读机制的学习；应该是以生活化交际性语言能力发展、社会化职场化写作能力发展为操作要旨的学习；应该是教育新常态下动态化、快捷化、信息化、数字化、个性化、发展化的学习，总目标是培养有语文素养、社会生存能力与创新能力的人才。“中小学语文发展性学习课程创设研究”源于2008年立项研究的“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”，本课题吸纳了前期研究成果，将研究视点转向“语文课程的开发与创设”，以此为突破口，按照大语文系统在社会生活中的实际需要与语文逻辑关系进行层级划分，开发创设了靶向阅读课、层级目标课、自主推荐课、读文心谭课、群文阅读课、时习知新课、千曲晓声课、古韵流觞课八种课型，建立了新的中小学语文发展性学习机制。（二）国内外研究现状述评：在“蒙以养正，圣功也”（《易经》）引导下，明清前将语文课程分为“识字”“扩字”“读文”“写文”四个阶段或四种课型。“读文”中，又分“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）三个层级（明.吕坤《社学要略》）。1904年开始实施“癸卯学制”，将语文列为“读经讲经”“中国文字”“中国文学”三种课型“以供谋生应世之需”。当代语文教育专家余映潮创设了“教读课”“说读课”“背读课”“练读课”“积累课”活动课““句式学用课”“段式学用课”等16种课型。上世纪70年代末，钱梦龙提出了“基本式语文教学课型”。所谓“基本式”，指的是自读式课型、教读式课型、作业式课型、复读式课型1975年，宁鸿彬创设了“程序式阅读课型”（“通读一质疑一理解一概括一实践”），1978年起，用了三年时间，就教完了初、高中统编教材，而且教学质量完全合乎标准。英国格瑞萨姆中学先将英文课设计为“文类阅读”“文本撰写”“活动筹划”“交际语言”四种课型，又在其中进行细化，如将“文本撰写”分为“叙事抒情类文”“公文报告类文”“调查分析类文”“说明介绍类文”“广告诉讼类文”实施专题化教学，并根据教师专长按四种课型严格分工，进行初高中专题教师拉通教学。中语文课型创设既是对传统语文教学理念的回归，更关照学生迎接社会的发展需要，赋予了语文教学的生命内涵、人文追求与社会价值。（三）选题意义及研究价值：目前粗放化的讲读课、作文课、复习课、试卷讲评课几乎囊括了语文教学的全部内容。这些“课”存在很多缺陷，一是缺乏科学缜密的课型结构设计，存在严重的随意性、散漫性，效益非常低下；二是教师的一言堂独霸课堂，关闭了学生自主、合作、发现、发展、创造的门窗；三是较多的课以灌输、重复、机械性记忆为主，忽视了对知识迁移、品鉴蕴涵、实践运用等语文素养及能力的关注；四是教学内容及目标直指应试，一旦学生进入大学或走入社会，很难借助语文学习成果进行有效持续性学习或生存性运用。传统的语文课呈“扁平”状态，缺乏必要的能力层级划分，难以开展有专题达标评价的系统学习，语文素养与语文综合能力发展很难走向坚挺与饱满。中小学语文教学课型开发创设将“扁平”课程变得饱满充实而富于张力，提供给学生语文学习持续发展、终身发展的可能。中小学语文教学课型的开发创设，运用专题化语文教学机制，充分凸显了语文系统层级，明确定位了各课型功能。实验表明，课型创设对实现语文从“课堂化语文”到“社会化语文”的蜕变有显著作用，对满足学生未来语文实际运用需要提供了极大可能，从课程机制层面开拓了教师专业发展的新格局。2008年9月到2015年，丰都县教科所在63所中小学的58561个实验对象中开展了该项目前期研究成果的推广运用，取得了良好的实证效应。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标1.实现“今天发展学习、明天创造人生”“发展能力、对接未来”的实验宗旨，使学生成为“学习的主人、发展的主人、生存的主人”。2.实现学生“语言应对能力”“语文合作学习行为能力”“语文活动策划创意能力”“语文活动组织统筹能力”“语文活动协调执行能力”“语文自主学习能力”“语文个性特长发展”等大语文能力的全面发展。3.解决中小学语文课堂教学多目标、无目标、目标泛化、粗放教学、无评价教学的弊端。力求通过课型功能定位，明晰每课时学习目标、加大知识厚度、深化学习精度，凸显在专题化学习、自主性探究性学习状态下的有效发展。4.完善八种课型设计，加强各课型流程板块研究及相关小专题研究，使其具有较强的实效性、可操作性和可推广性。5.实现阅读“增量扩容”，大幅提升阅读宽度与厚度，力争完成课程标准对中小学生课内外阅读总量的要求。6.凸显语文的“工具性”，使学生能凭借语文能力的发展促进相关学业及综合水平的均衡发展。7.提升教师语文专业知识、教学方法、科研能力的发展，力争在课型研究中专题研究中有个性化突破，形成相应的教学风格及特色研究成果。（二）研究内容“中小学语文发展性学习课型开发创设研究”重点研究新课程改革背景下中小学语文课型创设理论、课型创设样本、课型运行方式、课型管理评价机制、课型资源建设、课型研究背景下教师专业发展模式等系列问题。（三）研究方法和主要特色研究假设和拟创新点1.文献研究：开发语文精品课型。借鉴结构主义课程论创始人布鲁纳《教育过程》(1959)、《教学论》(1966)、《教育过程再探》(1971)文献中有关课程结构理论及魏书生、宁鸿彬、余映潮等名家中学语文课型创新理论与实践，结合我县实际，创设了有明确功能定位、目标突出、要求具体、流程清晰、知识幅度宽、学习精度高、自主空间大的课型。研究表明，课型有互动张力强劲、动态效应明显、知识迁移快捷、目标达成显著、能覆盖必修选修学习需求、适应学生终身发展等特点。靶向阅读课以教材中的篇目为学习载体，传统讲读课的革命性课型。强调每课时”核心价值”取向，建立起了“靶向目标”“靶向链接”“靶向跟随”“靶向内化”“靶向测评”的靶向教学机制，以“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”作为学习流程，实现课堂靶向学习全息全能效应。层级目标课解决学生语文知识体系缺失、能力层级目标模糊、语文能力培养缺乏针对性和层次性等问题的基础性、技能性课型。自主推荐课生本自我深化阅读及阅读成果检阅课。通过学生授课小组深化阅读成果传递全面提高学生自读能力、统筹能力、组织能力、分析概括能力、表达能力及其他综合能力。由学生自主完成选文、备课、授课、评课流程，以循环式授课小组为教学实施主体的阅读教学课型，逆转了教师强灌自我解读教学格局。读文心谭课作文教学课。将“读文”与“心谭”有机结合，形成以循环式“元帅组”为教学主体、以非“元帅组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体、集读文、写文、评文、改文于一体的崭新的作文教学机制。群文阅读课借鉴已有群文阅读理论创新的一种本土化语文阅读教学课型。以3--5篇有“相同知识点”的文章组合为一个“阅读群”，通过学生对“相同知识点”的提取（群文‘公因式提取’）、辨析“相同知识点”不同作用，构建起该知识点的动态体系，概括出“归结点”当堂迁移运用，形成针对性能力。时习知新课知识复习课。强调学生是复习中的能动主体，问题采集与问题答辩是主体在复习中的主要行为，教师是学习过程中的指导者、矫正者。千曲晓声课试卷讲评课。“千曲晓声课”设计的核心理念认为，试卷讲评过程是师生对同一问题思维结果展示的过程，是师生不同见解的碰撞过程，是学生对教师结果呈现的质疑过程，是教师建立学生优化思维策略的过程。学习小组或个人展示试卷主要试题答题思路、答题结果、提出问题困惑，同伴或教师给予展示评价、问题分析、技巧指导、勘误纠错是主体学习流程。古韵流觞课文言教学课。创设者认为古代诗文的学习与教学，实为一种文化传承，是一种关于道德、哲理、思想、观点及文学文化载体的“流觞”，古人文化精髓，就置放在后人学习时光“曲水”的“酒杯”中，能否饮得此酒，需要学生自己坐在“河渠两旁”，自己去取，方能举杯享醇。主体流程是学生自主结合注释解读文本，展示解读成果、互动探究成果、讲师评价矫正。2.系统研究：搭建整体化推进研究平台。根据理论生物学家L.V.贝塔朗菲的系统论原理，设计者将课题看成一个有机的整体，把课题相关的各个部分看成子系统，并具有其不可或缺的功能。在课题的大系统中，建立了“中小学语文发展性学习课型”的流程设计、操作运行、教材编写、资源建设、讲师培养等子系统。3.实证研究：求证课题设计教学生产力。实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。我们依据相关理论，将设计好的课型投放到实验环境中进行试运行，得到了设计项目明显提高教学效益的数据支持，明确了学生能力与课型之间的变量关系，求证了课型设计对教育教学所提供的较大的生产力。4.个案研究：跟踪实验对象变化轨迹课型投放到课堂中后，我们选取了三个个案研究类型：来自不同学校的小学至高三的2000名学生；三所高完中的12个班级；5所乡镇初中学校的1200名师生对“自主推荐课”的正反面评价，认真分析了问题的特点及其形成过程，对其中属于设计方面的问题进行了再设计，对操作方面的问题进行了再培训。5.描述研究：造就课题研究专家团队描述性研究法中的现象解释是理论用之于实践，实践反观于理论的过程，更是精化研究，造就研究专家团队的过程。我们用这样的方法找出了很多设计方面的不足，更是培养了一大批来自一线的专家讲师，县外、县上及学校的培训活动，很多由这些讲师担纲。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。实验准备阶段（2015年9月---2016年月2）1.课题论证申报；2.完善系列课型设计方案；3.新一轮实验问卷调查与分析。第一实验阶段（2016年2月---2016年7月）1.公布本阶段详细研究计划；2.新系列课型设计方案培训；3.新系列课型设计投放课堂；4新系列课型设计赛课活动；5.新系列课型设计课堂实证研究与分析。6.撰写阶段研究实验报告。第二实验阶段（2016年9月---2017年2月）1.新系列课型设计实验结果个案分析；2.实验教师抽样描述研究及分析；3.新系列课型设计赛课活动；4.下达系列课型资源库建设任务；5.撰写阶段研究实验报告。第三实验阶段（2017年2月---2017年7月）1.新系列课型实验小专题研究；2.新系列课型汇报展示与分析；3.系列课型资源库建设成果展示；4.撰写结题研究报告。