核心素养背景下的语文教学探究

核心素养背景下的语文教学探究高一语文组张楠新一轮的课程改革的根本变化是教学目标指向了“核心素养”。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文核心素养的四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面的全面发展。今后的语文教学如何落实核心素养？（一）教师方面：1、教师应加大自己的阅读量,拓宽自己的阅读面，多阅读一些当代作家的获奖作品以及优秀的国外作品。更新专业知识、提高专业技能，研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。应努力适应语文课程改革，持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。2、与时俱进，要认真学习课程标准，比较差异，调整语文教学的方式方法以及评价。（二）教学方面：1、开设阅读课，加大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读品味。普希金说“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”。家长和教师都常把学生束缚在现行的教材上，不重视鼓励学生进行课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要途径，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。学生自觉的进行课外阅读，能大大拓展自己的视野，丰富自己的口语表达，更有助于写作能力的提高。对课外阅读的忽略，会直接导致学生语文知识的严重匮乏，语言表达能力和写作水平都难以真正的提高。2017新课标中指出：加强课程实施的统整性，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。作为语文老师，改变学生阅读现状更是责无旁贷。我校有不少图书，阅读课能给学生搭建起一个阅读平台，形成资源的最优化利用。建议我校在高一年级开设阅读课。阅读课采用自由阅读与指定阅读相结合的方式：单周在学校阅览室上课，学生自由阅读，做摘抄；双周在教室上课，由教师指定篇目阅读，写出读书体会。自由阅读让学生有选择权，能调动学生的阅读兴趣，也到学生的个性需求。而指定阅读能有目的地给学生介绍好书、好文章，便于展开讨论，营造一种良好的浓郁的读书氛围，变“要我读”，为“我要读”。2、开展课前三分钟演讲，展示与交流学习成果，为写作积累素材。演讲分为“艺术”“文学”“名人事迹”三个板块，每个版块的内容学生自己选定，然后在全班交流。这样在读与写之间架起了一座桥梁，让听说读写结合起来，一石四鸟。这些做法的目的就在于提高学生的语文素养。2017新课标中说：“学习情境可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。”“积极倡导基于任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论着等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论，以各种形式相互协作、合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的过程和方法，提高实践和创新能力。”现在看来我们的做法是符合课标要求的。3、整合教学资源，重视课程资源开发与建设。新课标中说，教师要具有课程资源意识，积极建设课程资源库。教师应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率。尤其要注意利用本学校、本学区的特色资源，关注教学中的生成资源，开发网络信息资源，建设优质、实用的课程资源库。至于整合教学资源是我们下一步的工作。比如，形成人物专题“楚汉人物”，把必修一的《鸿门宴》与选修的《项羽之死》《高祖还乡》整合在一起。事实上，“语文核心素养”并不是一个陌生的概念，也不是凭空而出的新词汇，它正如诗歌语言的暗示性一样，藏于日常的教育教学背后。许多教师在教学过程中会在潜意识中涉及到这部分的内容，但不够具体化和系统化。语文核心素养正是在许多教师的摸索和尝试渐渐地浮现出来，核心素养是深化实施素质教育，将素质教育更加具体化和明确化。基于语文核心素养，以后的语文教学会更加明朗，更有针对性。也相信，在语文核心素养的指导下，学生会成为情感丰富、精神劲健、人格健全的高素养学生！