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龙源期刊网高中物理核心素养背景下教学目标设计作者：陈余宏张艳燕张冬波来源：《教育教学论坛》2020年第24期[摘要]《普通高中物理课程标准（2017版）》发布后，传统的三维教学目标即将转化为核心素养目标，于是基于物理核心素养下的教学目标成为教师密切关注的话题和急需解决的问题。以“自由落体运动”为例，阐述新课标背景下的核心素养教学目标的设计。[关键词]核心素养;教学目标;自由落体一、基于物理核心素养教学目标的意义教学目标是教学过程中的出发点，引领着教学的整个过程。教学目标开始时是从双基目标到三维目标，但是由于三维目标规定的过于抽象，使每位教师对三维目标的内涵和层次有不同的理解，使教学目标差异较大。由于三维目标使用的长期性，使多数教师不必对教学内容进行分析，便可用相同的句式，甚至相同的套话，写出教学目标，完全忽视了教学目标在教学过程中的作用。此时，物理核心素养目标的提出给高中物理教师提供了新的教育指导方向，使学生也能通过学科学习进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展。物理核心素养目标从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面进行教学目标设计。核心素养是从人的关键能力和必备品格来界定课程与教学的内容和要求的。核心素养目标则重点在于培养学生在运用学科知识、思维过程、解决方法以及情感态度的培养。它是物理课程标准在认知上更加注重分析、创造、思考等要素。二、三维目标与物理核心素养教学目标设计的区别三维目标下的教学目标设计，围绕着知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面展开。三维教学目标设计时的行为动词不够清晰，教师不易明确把握要求。教学目标比较零散，一般仅只含本节课的教学目标，每节课之间的教学目标联系薄弱。教学目标的设计中，需要实现的目标较多，但没有明确的核心目标。物理核心素养教学目标的设计，围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面展开。教学目标设计时的行为动词很清晰，要求也更明确，教师的上课重点要求容易掌握。教学目标更加具体，教学目标的设计一般与整个单元相联系，使每节课之间的教学目标联系更加紧凑。教学目标的设计注重核心目标的实现，更加注重科学探究的重要性，每节课每个部分需要培养的科学思维比较明确。与之前的三维教学目标相比要求更加具体，对学生的培养目标和教师的教学目标设计要求的更加明确。