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1《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教案设计教学内容《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》年段、学科九年级语文课型新授课教知识与技能了解两位文豪在作品风格上的主要特点。学过程与方法通过比较阅读了解两位文豪在作品风格上的同异。目情感态度价值观标感受经典对生活的指导价值。教学重点通过比较阅读了解两位文豪在作品风格上的同异。教学难点通过比较阅读了解两位文豪在作品风格上的同异。教学准备朗读课件资料收集教学过程一、导入课前播放月亮的照片师：月亮文化在中国源远流长，在浩如烟海的古代文学作品中，以“月亮”为题材的诗词歌赋不可胜数，你知道哪些描写月亮的诗文这些作者借月亮抒发了什么情感？生：自由回答，畅所欲言。师：引入今天的课题，并请一学生帮助板书课题。二、赏读设计意图以月亮的诗句导入，可以调动积极性，学生的思维动起来。（一）解题师：请同学们说一说题目中“建康”等词的理解。生：自由回答。2师：此词当作于宋孝宗淳熙元年（1174年）中秋夜，为赠友之作。当时辛弃疾任江东安抚司参议官，建康即今江苏省南京市。诗词题目的解读有利于快速了解诗词的内容与表达的感情。（二）赏读1.初步感知上下片内容（1）重点词语补充理解（2）上下片内容串联解读（3）穿插朗读2.链接《水调歌头》师：这不由让人想起另一位大师的中秋之作，它就是《水调歌头》。（1）学生朗读，唤醒记忆（2）引出“苏辛”3.补充了解“苏辛”由重点词语引入全篇，学生可以感受整体读与局部读相结合的作用。（1）学生说说“把这两个人物放在一起的原因”（2）材料补充在中国文学史上,习惯于将两宋词人分为婉约派和豪放派两个派系。“苏辛”是北宋的苏轼与南宋辛弃疾的并称，二人同为豪放词派的代表。苏轼是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。豪放派代表人物。辛弃疾也是豪放派的杰出代表,他与苏轼齐名,史称“苏辛”。南宋豪放派的爱国主义词人中辛弃疾的成就，影响最大，成为词坛领袖人物。（3）引出两大词人作品上的同异苏词：自由奔放，乐观开朗。以诗为词。由辛弃疾自然联系到苏东坡，相关知识的联系是促进语文思维提高的一种表现。3辛词：豪壮苍凉，雄奇沉郁。以文为词。（板书）（4）辛弃疾生平三个时期师：作品风格往往与作家的生平经历息息相关。生：朗读与思考22岁之前，参加北方反抗金人的义军，英勇杀敌的壮举。23到42岁，坚定的主战派，在南宋的“孤危”处境。43到67岁，退居上饶，自号“稼轩”。（5）辛弃疾诗词举例师：读一读出辛弃疾的其它词句，或许你会有更深的理解。生：读例句，说说自己的理解。师：教师可以学生在理解上的不当之处和理解有困难的地方解惑。（6）苏轼诗词举例生：朗读与初步解读苏轼风格1.大江东去浪淘尽，千古风流人物。2.拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。3.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（7）比较阅读被白发、欺人奈何！（辛弃疾）但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼）胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。（辛弃疾）赏读诗词要关注作家的生平与经历。举例可以初步了解两人的风格。4酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！（苏轼）《诉衷情》《江城子•密州出猎》生：朗读与再次解读辛弃疾与苏轼风格的同异（8）教师总结两人作品极多，作品内容角度多样，这里只是一个方面的解读。日后我们会接触到两位大师更多的作品，有更深入的了解。（三）课外品读1.布置课外阅读2.结束语：有人说，辛弃疾的诗词不是用笔写成的，而是用刀剑刻成的。辛弃疾为国而忧，一心装着国家。家国情怀是中华传统文化的宝贵精神财富,我们试着秉承辛弃疾身上浓浓的忧国忧民之心胸；我们也试着学习苏轼那种身处逆境而泰然的豁达精神，在遇到一些事情或压力无法释怀时，我们能做到的就是尽力从容面对之。经典作品如果能够引领与指导我们的生活。这就是我们走进经典、走进文豪的最大价值所在。（四）品读回顾1.带着感情，再次朗读苏轼与辛弃疾的诗句。主要体现感情、节奏、停顿、轻重音。2.回顾这节课，写点心得。（1）写一写这节课的点滴体会（2）交流自己的体会。（五）结束语同学们，多多走进辛弃疾、苏轼等文豪，多品味经典，让经典与我们的生活融合。比较可以加深对人物作品与风格的了解。5板书设计：《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》经典永流传辛弃疾：家国情怀苏轼：旷达乐观诵读经典的最大意义在于引领大家的生活，让经典永流传。