基于核心素养的1+X阅读教学模式研究

1省教研课题申报评审活页基于核心素养的小学语文1+X阅读教学模式研究课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）（一）课题的核心概念及其界定1．1+X“1”指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征（我们称为“议题”，这个议题可能是主题，可能是内容的角度，可能是表达特点，可能是故事中的人物，也可能是某种观点）。“X”指围绕“1”进行的同步拓展延伸。采用学案的形式，放手让孩子们运用“1”课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。“1+X”的阅读教学是基于教材内一篇课文（1）的基础上，加上与课文议题相匹配的一组课文（X）的教学，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。2.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。3.基于核心素养的1+X阅读教学模式1+X阅读模式，是基于教材而又丰厚教材，且有别于教材单一文本形式的教学方式，是让学生通过阅读多个文本，探讨同一议题的阅读教学方式。1+X阅读教学目的在于调动学生生活实际，培养学生的自主、合作、探究的阅读精神，提升学生的阅读力，并通过阅读比较不同类型的文章组合，培养学生的批判性思维、逻辑思维等。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义1省教研课题申报评审活页1.国内外同一研究领域现状：国内外都很重视儿童阅读教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；华东师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力,同时进行“主题教学”研究。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。综观当前学生阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下问题：语文阅读教学应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导。诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，因此，实施助推阅读的课程开发非常有必要。如若要落实拓展阅读，就必须加强课内外阅读指导，所以我们拟从经典诵读和主题阅读两个方面研究语文阅读校本课程的开发与实施，助推学生实现阅读量和质的显著提升，从而促进学生语文学科核心素养的形成与落实。2.研究价值：新课改实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，“以学生为主体”“充分运用自主合作探究的学习方式”等，教师们已耳熟能详。但我们也不可回避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年，阅读量小，和美国比，仅是1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱；学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。针对这些问题，反思我们的语文教学，就会找到答案：一是课堂上教师讲的多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组织活动形式仅为取悦学生，追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练；三是许多教师依然是就课文教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的训练及“教会学生学习”。在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能品词析句，透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度，披文入情，培养学生的语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增长知识形成能力陶冶情操，全面提升学生的语文整体素养呢？我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“理解”与“运用”并重，形成了小学语文“1+X”阅读教学教学模式。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1省教研课题申报评审活页研究目标：1.通过本课题研究，建立的学校1+X阅读的教学资源库，让本校教师在实施中走进1+X阅读模式，共同开发阅读课程资源，进而形成学校课程特色。2.通过本课题研究，形成1+X阅读教学模式的教师指导体系，促进教师专业的发展，提升学生的阅读素养。3.通过本课题研究，建立一套较为完善的激励机制，形成有效的1+X阅读评价体系。本课题制定研究目标时，遵循了系统论的原则，即整个课题是一个有机的整体。每一个目标构成课题的要素，内部又自成一个小的系统，将1+X课堂教学的各个内在要素统一起来，并通过与外在环境相互联系发挥其整体功能。研究内容：1.关于基于核心素养的1+X阅读模式的调查研究。（1）围绕师生开设1+X阅读的教学研究如：课外阅读情况，教师课程资源开发、执行能力等方面进行问卷调查。（2）汇总调查的各项数据，找寻阻碍1+X阅读实施各类因素，进行分析，为1+X阅读课的实施奠定坚实的基础。2.基于核心素养的1+X阅读教学资源的开发研究（1）梳理基于核心素养的现有阅读资源。小学生1+X阅读素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材，以教材为基础，以课标为指导，整组多元阅读资源，包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。（2）1+X阅读实践研究中积累群文素材，研发1+X阅读教师读本和学生读本等资料库。3．基于核心素养的1+X阅读教学模式构建研究（1）探索小学1+X课堂教学模式。开展本校的1+X课堂教学研讨活动，对课堂教学环节观察、听课、评课、个案跟踪研究；综合分析的基础上，探索值得推广的典型的高效、简捷教学模式。（2）探索小学1+X课堂教学模式操作指南。4．基于核心素养的1+X的阅读教学策略研究（1）对课堂教学结构，课堂教学的辅助媒体，课堂教学中师生互动的过程，对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究，筛选、提炼各类有效策略并加以验证分析；（2）探究课堂教学过程优化的方法，重点探究优化1+X阅读教学的策略。5．基于核心素养的1+X阅读教学中构建师生的评价体系（1）研究教师的教学实践的有效性的评价。主要是关注课堂教学中“以学生阅读素养提升为本”的实现程度，研制“小学语文1+X阅读教学评价量表”。（2）研究1+X阅读中学生的评价方式方法。特别关注学生阅读过程，学生阅读能力的发展变化，建立阅读成长记录卡，“学生阅读能力评价量表”。发挥评价的功能，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，内部评价与外部评价相结合。研究重点：1.基于核心素养的1+X阅读教学资源的开发研究；2.基于核心素养的1+X的课堂教学策略研究；3．基于核心素养的1+X阅读教学中构建师生的评价研究。（四）研究的思路、过程与方法1省教研课题申报评审活页研究思路：1．通过课标解读和教材解读，按照“得法于课内，应用于课外”的原则，遵循例中学、实践悟、迁移用的学习心理规律，在“经典诵读”和“主题阅读”方面拓展开发，在班级形成爱读、乐读、美读的良好氛围。2.通过单元目标尝试教学的实施，转变教学观念，变教课文为教语文，努力营造大语文教学环境。（1）多途径开发教材，增加新鲜内容。一是学校图书室的图书。二是教师根据课文内容补充的阅读材料。三是学生优秀的随记和习作。四是各类优秀电影、童话剧等作品。（2）多角度拓展整合教材，丰富精神体验。分为两大类，一类是经典诵读，包括必背古诗词、比较阅读或拓展阅读的其它课外古诗、名言警句、现代诗歌美文、经典歌词。主要通过朗读、背诵等方式来欣赏和积累。一类是主题阅读，大体与每册教材的单元主题相一致，选取其它版本教材的文章或者其他名家名篇来组元。主要让孩子通过主题阅读方法的迁移，进行拓展阅读、群文阅读等，丰富情感体验，拓宽阅读视野，训练阅读能力，增大阅读量。（3）大单元多课型，有机训练。我们实施的单元目标尝试教学是在单元目标的统领之下，实现课内外教学的有机结合。每单元分不同课型“单元导读课”“精读课”“略读课”“阅读拓展课”“知识梳理课”进行教学。3.开展形式多样的阅读展示活动，进一步激发孩子的阅读兴趣，提升阅读能力，使学生的阅读习惯逐步转化为一种生活行为和生活方式，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观，全面提高学生的语文素养。研究过程：（1）准备阶段（2019.9——2019.12）确定课题、成立课题组。课题组成员提高认识，统一思想，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项；收集国内外有关小学语文读写结合实践活动的探索与研究论文献及实践资料，认真学习理论，获得理论支持。进一步细化研究方案，申报立项。（2）实施阶段一——理论研究阶段（2020.3——2020.8）结合各学校实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；通过理论研究，提高老师认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。1省教研课题申报评审活页（3）实施阶段二——行动研究阶段（2020.9——2020.1）以行动研究法为主。观察记录各子课题组教学现状，分析实践研究中存在的问题，分期举行基于核心素养的1+X阅读教学研讨活动，及时总结，不断优化研究。筛选资料，总结经验，撰写阶段性研究报告。（4）实施阶段三——反思小结阶段（2021.2—2021.6）根据前期探讨的基于选文原则，探索各种议题的课型教学策略，进行教学设计、课堂指导、评价和学生反馈及教师课后反思。筛选资料，总结经验，撰写阶段性研究报告。（5）总结阶段（2021.6——2021.10）系统回顾和分析各项研究资料，提炼课题中的各项研究成果，撰写课题结题报告。提出结题申请，接受教育科学规划领导、专家小组鉴定。3．研究方法：以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象，研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。（1）文献法查阅相关资料，了解小学语文阅读课堂教学现状，比较当前一些阅读教学模式，并建构“1+X阅读课”课堂教学模式。（2）访谈法对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师的访谈和对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读能力的因素。（3）行动研究法行动研究法渗透在参研教师的研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学工作中发现问题，开展写作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。（4）经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优秀的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、教案等备案，开展横向、纵向的交流，为后期结题准备素材。（五）主要观点与可能的创新之处1省教研课题申报评审活页主要观点：1.改变传统教学观，由教课文转向教语文。改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度的传统语文教学。1+X阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。1+X阅读教学的研究，让教材的功能充分发挥出来，单篇课文教学时，获得的散乱的知识得以系统化，完善学生的认知结构。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。2.改变传统教学结构，丰富阅读形态。开展基于核心素养的1+X阅读教学的研究，有效更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，扩大了学生的知识面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。3.改变学习的方式，落实主体