构建学为中心的课堂

构建学为中心的课堂课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主战场，教学改革最终发生在课堂上。不管理念如何超前，模式如何先进，投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程产生影响，那么任何改革只能浮在表面，提高质量也只能是纸上谈兵。因此，课堂效益的高低是教育质量提升的关键，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效益能不能得到有效的提高。抓质量必须从课堂抓起。众所周知，学生的大多数时间都是在课堂上学习的。但是，课堂上学习真的发生了吗？我们不妨一起来看看传统的教师为中心的思想政治课堂。一、教师为中心的思想政治课堂的弊端1．教师主宰。教师决定课堂教学的一切，由此形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”；教师是“传授者”，学生是“接受者”。课堂成了教师演出“教案剧”的舞台，学生成为课堂教学的绝对配角。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。这种教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主探究的热情被扼杀，自主发展的动力被压制，智慧被窒息，精神被萎缩。２．忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，不能因材施教，始终用一刀切的方法教学，重补短，轻扬长，试图批量生产出统一规格的所谓的优质产品，学生的个体生命得不到应有的尊重，学生的个性得不到应有的张扬和发展。３．知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和政治学科素养的培养。４．追求形式。没有把课堂教学的目标定位在学生的发展、情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、深度、力度和效度上的培养，而过多地追求课堂教学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课堂。５．畸型发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而是注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治课的学科素养，不善思维，不会创新，不会综合运用以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”、不健康的“残疾人”。在教师为中心的思想政治课堂上，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，多数情况下是“观者”和“听众”，学生学习的自觉性、主动性被压制，奴隶性代替了主体性。这样的课堂因缺失学生主体而变得暗淡无光，缺乏生机与活力，也无法完成思想政治教育的根本任务。这样的课堂根本无法适应如今经济社会发展的新常态，因此必须加以改革。改革是发展进步的根本动力，是决定当代中国命运的关键一招。习近平总书记强调“唯改革才有出路，改革要常讲常新”。如何推进课堂教学改革，构建学为中心的高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学，是我们每一位教师毕生都要研究的课题。盐城市教育局殷勇局长在2016年全市教育工作会议上提出了“让学引思”的教学主张，为我们课堂教学改革指明了方向。我们本次教研活动的目的就是为了更好的落实殷勇局长提出的“让学引思”的要求，努力构建学为中心的高效课堂，切实推进全市教育质量的提升。下面，就把我对这一问题的学习与思考向各位作一个汇报，敬请各位专家、同仁批评指正。二、“让学引思”理念解读1.“让学”：“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，亦有“把方便或好处给别人”之义。“让学”，即“教师让位于学生，教让位于学”，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。2.“引思”：“引”，本义为“拉开弓”，“引，开弓也”（《说文》），在这里应有拉、伸、领、招来、引导、带领等义。“思”，意为“想、考虑、动脑筋，思想，思索、思维，想法、念头”等。“引思”，可理解为“引起思考，引发思维，引出想法”等。“引思”，即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。3.“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。〔1〕三、“让学引思”的理论基础（一）建构主义学习理论从整体上来看，建构主义学习理论树立了以学生为中心的教学理念。〔2〕1.建构主义知识观：知识具有针对性、情境性、个体性、相对性、动态性、发展性等特点。2.建构主义学生观：第一，学生是发展中的人，学生具有很大的发展可能性和潜能。第二，学生是独特的人，拥有自己独特想法。第三，学生是独立的人，学习是学生自己的事；学生是具有主体性的人，具有较强的自学能力。第四，学生是时代中的人。3.建构主义学习观：学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单、被动地接受信息，而是在教师的指导和帮助下自己主动地建构知识的意义。学习过程包括两个方面的建构：建构知识的意义和改组原有的经验。4.建构主义教学观：教学以学习者为中心，强调学习者的主体作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。5.建构主义教学模式：建构主义学习理论提倡的学习是教师指导下的、以学生为中心的学习。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用问题情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”（二）学习金字塔理论学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习金字塔理论告诉我们：学生主动学习方能取得理想的学习效果。“让学”，就是要改变传统的课堂教学，实现由教为中心向学为中心的转变，让学生主动学习。（三）现代教育理念“让学引思”的课堂教学改革的核心是教学模式的创新，其实质是教育理念的变革，强调的是以学生为心，以问题为中心的探究模式。体现的现代教育理念有：1.注重学生主体性的学生观。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“真正的教育是自我教育。”学生是学习的主人，学生有一定的自我学习能力。“让学引思”，能更好地突出学生主体性，发挥学生的积极性和能动性。2.学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观。现代学习观更加注重发展学生的自主学习、合作学习、探究学习能力。“让学引思”能很好地实现学生自主学习、合作学习、探究学习。3.因材施教、分层教学的教学观。“让学引思”，在教学过程中关注学生的个体差异，因村施教，促进学生向可能达到的水平发展，发掘出学生发展的潜能。4.“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。“让学”要求在教学中以学生为主体，体现了学生的独立性，“引思”要求在教学中发挥教师的主导作用，体现了学生的依赖性。四、“让学引思”实施策略构建学为中心的高效课堂，就必须坚持让学引思，把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为学生自由展现的舞台,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。这也是新课改积极倡导的，也是我们思想政治课教师一直追求的理想。（一）更新观念，走下神坛（讲台）观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。“有什么样的教育思想，就有什么样的课堂。教师改变了，课堂就会改变；课堂改变了，孩子就会变。”作为思想政治课教师首先应该与时俱进，不断更新教育观念。著名教育家陶行知先生说过：“教学即教学生学”。新课标指出：学生是学习的主人。学生由被动地接受者，转变为学习的主体。这就要求教师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者。为此，我们应该树立以生为本的教育理念。“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念，即为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。贯彻以生为本的教育理念，我们就要树立现代的教学观和师生观，坚持“以学定教、少教多学、学导结合、及时反思”的指导思想。〔3〕教师要努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者；要努力成为学生学习过程的促进者、激励者；在课堂教学中，要强化学生的主体意识，关注、尊重、爱护、赏识、鼓励每一个学生，这样才能真正培养具有主动学习能力的创新型人才。新理念倡导师生的平等合作。没有合作的教学是无法体现新课程理念的。这就要求我们教师走下神坛（讲台），全身心地融入到学生中间去，与学生一起活动、一起交流、一起构建有利于个性发展的课堂氛围。这样才能建立起师生间民主平等的伙伴关系、朋友关系。更新教育理念，最大的问题是教师想信不相信学生的问题，这个理念不转变，很难得到成功。因此，教师必须相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。要知道：你相信学生，学生便能还你一个惊喜。教师只要走进学生、走进学生的心灵，及时发现他们的精彩，及时给予表扬、鼓励，学生就可以从疲乏中走出来，走进主动快乐学习的园地。学生是夸出来的，因此，教师的赏识是学生自信与成功的关键。成功的教育就是教师不断赏识，学生不断成功和自信的美丽循环。这样，学生就不会再把学习当作枯燥和困难的事情，而是当作人生长河之中的精神享受，痛并快乐着，这就好比打球的人虽大汗淋淋漓，却兴趣盎然，爱好下棋的虽废寝忘食，却津津有味。学生一旦把上课学习当做一项快乐的活动，那我们的课堂就会达到一个新的境界。“让学”，教师让位于学生，就是教师要走下讲台，把讲台交给学生，让学生做“小先生”。让学生做“小先生”，教师该怎么做?第一，相信学生能说清楚，把讲台交给他。第二，离发言的学生远一点，不需要总插嘴。第三，回应发言要慢一点，坚持先生后已。第四，总结是学生的事情，不越位才到位。〔4〕（二）以学定教，因材施教著名教育家陶行知先生曾经这样说过，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。思想政治课教师应注重将思想政治方向的引