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从“学会”到“会学”——记阅读策略培训有感提高学生的语文素养的有效性，一直以来是语文老师的追求的永恒话题。随着新教材的普遍实施，各种教学策略被搬上语文课本，让语文素养的隐性逐渐转为显性的教学策略。但，对于语文教材的特殊阅读策略如何高效让学生掌握以及教师如何教学这方面的课文？如何让学生从“学会”到“会学”？这一直是我困扰的教学难题。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，在2020年9月23-25这几天，我有幸参加了宿迁市部编版教材阅读策略单元教学培训。在这一天半的时间里，我听了9节不同的教学课堂，让我在教学阅读策略相关的教学中拨云见日，豁然开朗。且现场的专家曹主任和各位评价的老师对教材的分析及具体的指导，让我对教育教学有了更深的见解和收获，在我以后的教学中留下了深刻的一笔教学财富。下面是我通过培训获得的几点体会：首先在教材方面，部编版教材编者为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，具体安排如下：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度，六年级上册——有目的地阅读。了解这方面的信息，我才懂得了教材编辑的意义，在脑海中形成思路，当然，本次培训也是按照此策略进行展开。其次，在教学方面，关于提问策略的课文教学，刘广生校长执教的课文《夜间飞行的秘密》令我印象深刻。在教学之前，他参照了课文前提示，并与学生交流讨论出学生阅读时提出问题的操作方法，引导写在旁边和文后。并对其中的一种进行了具体的范例，这样就让学生清晰地掌握了提问的具体方法。在学生讨论之后，刘校长又结合课后练习2、3，让学生与同桌之间讨论交流，学习从不同角度提出问题。这一系列清晰地教学环节，环环相扣，让学生在课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略，并能迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，非常值得我们学习。文章怎样连词成句地读？张艳玲老师在执教《将相和》中为我们进行了很好的师范。在课堂上，张老师在先带领学生“一目多短句”“一目一整句”引导学生快速阅读课文，概括故事出“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事。并引导学生讲清每个故事的前因后果以及三个故事间的内部联系。这样一来，张老师不但能让孩子们熟练地掌握课文的主要内容，而且还培养了快速阅读的能力以及学生的概括能力素养。在引导学生朗读方面，张老师的执教更加的清晰，在理清三个故事之间的关系后，又让学生抓住文中的语言、动作，来感受人物形象，体会人物的思想品质，从而加强了学生对课文的理解，更深刻的理解文中的人物形象。当然这其中还有许多老师令我们学习，在此不一一阐述。在这场培训中，让我最深刻的就是“策略”这个关键词了。一直以来，对于语文素养，大家的印象一直就是隐性的素养，好像掌握了、了解了，但是不知道如何说，教师也不知道如何有效地提高学生的语文素养。而本次的培训，教授了学生学习策略，特别是阅读方面，让学生学习语文就像学习数学有方法、有策略。阅读教学是培养学生阅读能力以及概括、掌握文本的能力，只有教师有法，学生才有学法。阅读策略无疑是让学生掌握学法的重要途径。让学生从“学会”到“会学”，激发学生主动性，提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文素养。刘静2020年9月27日星期日