指向语文核心素养的“单元整体教学”

指向语文核心素养的“单元整体教学”为更好地发挥部编语文课本“双线组织”“三位一体”以及“学用结合”“稳步推进”的编写优势，学校在一至六年级语文学科，全面开展了“单元整体教学”专题实践研究。这项实践探索以课本单元编排的学习内容为主要载体，以单元语文要素为导学重点，以科学整合课本资源和课外资源，通盘考虑学与导、学与用的整体规划为途径，以最大限度地提高单元整体教学效益，提升学生语文核心素养，助力学生全面发展和终身发展为根本目标。1.遵循系统论科学思想，引导单元整体把握系统论强调，有结构的整体大于部分之和。将它应用于教与学，便是建构整体与部分之间的联系，密切部分与部分之间的关联，教学效果是超预期的。翻开一个单元，学生眼中只见到分列的文章篇目、孤立的练习项目，缺少对单元语文要素和学习内容整体了解的意识，漠视文本之间、文本与练习之间、练习与练习之间的联系，更不能将“深入研读领会”等环节置于对单元整体把握的前提之下……这不利于提高学生的认知水平和语文素养。着眼“单元整体把握”环节的引导，使其逐步成为学生自觉的学习习惯，是必要的。对“单元整体把握”的标准与要求，我们视不同学段和具体学情而定，让学生既可为、乐为，又能为而后的深入研读奠定必要基础，为后面的语用实践做些必要的准备。低年级段，以激发学生为主，让学生借助音节通读并练习熟读单元中的各个篇目，感知课文大意;看一看每个篇目后面及《语文园地》中的思考、练习内容，知道单元中所安排的识字写字和语用实践项目。如上学习过程均安排在课堂上，在老师激励和启发的情境中进行。中年级学生有了一定的预习能力，并形成了初步的自学习惯。教师就引导学生把单元内容看成一个整体，提前逐篇读一读课文内容，看一看课后的阅读提示和练习;关注该单元的语文要素、习作要求以及具体的语用练习项目，着手做一些必要的准备。高年级学生已经形成了良好的自学习惯，并具备了较强的预习能力。所以，鼓励他们在学习新单元时首先明晰单元语文要素、习作要求、重点练习项目：独自阅读单元中的各篇课文，自学生字新词，把握文章的主要内容，理清篇章的脉络;有选择和有重点地结合课后阅读提示、说写练习，进行深入研读;梳理研读过程中的主要困惑和问题，尝试借助资料查阅、请教他人、合作互助等途徑自我释疑……如此，使“单元整体把握”环节成为学生自主、合作、探究的环节，成为他们发挥自学潜能、不断提高预读质量和自我规划能力的环节。2.践行关联整合阅读理念，指导深入广泛阅读我们革新课堂导读方式，践行整合阅读、关联阅读、比较阅读的理念，让学生提高读书质量、丰富实际获得的同时，养成自主阅读和广泛阅读的习惯，增强阅读的能力。引领“主题阅读”。引领学生对单元中内容相关、主旨相同的课文进行整合研读。通过重组文本、建立联系，帮助学生破解自读中的疑问，深刻且全面领会文本的内涵，丰富思想情感认知，学会求知、做事的方法，通晓共处、做人的真谛。如部编语文课本二年级下册第五单元围绕“办法”这个主题，编排了《寓言二则——亡羊补牢、揠苗助长》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。在组织学生着眼单元整体把握的基础上，依次引导研读、识字和写字，而后回到这组课文的整体上来，通过启发思考，重构意义，让二年级小学生懂得：看待事物，要善于从他人的角度去观察;遇到问题，光听别人说是不行的，要动脑思考并亲自试一试才行;做事，要遵从客观规律，不能急于求成;做错了事，要肯接受正确意见，及时改正。如此，便充分挥发了这组课文的育人功能。指引“议题阅读”。“议题阅读”又称“群文阅读”，即指引学生对单元中读法和学法相通、表达方法和语言特点相近的文章进行群文整合、比较研读。通过教放结合、学用统一，促使学生增强理解和概括语言文字的能力;借助异中求同、同中比异，诱发学生领悟群文在选材立意、表情达意、语言风格等方面的关联与特点，进而助力他们掌握读写规律，提升语文实践质量，培育良好思维品质。如部编语文课本三年级下册第四单元编入了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。其中，《花钟》与《小虾》重点段落构段方式（先概括后具体式）相同，共同担负着“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素。针对选文特点，课堂上，教师就将《花钟》与《小虾》结成群组：先让学生通读这组篇目并熟读《花钟》与《小虾》中的重点段落;随后依“法”引导学生理解《花钟》一文中的重点段落，借助关键语句概括段落大意;而后鼓励学生用“法”练习独自理解并概括《小虾》一文中重点段落的大意……如此，学生在学“法”、用“法”的实践中，掌握了要领，发展了技能，增强了能力。开展“专题阅读”。即针对单元中编入的名著节选，引导学生开展由课文到原文再到原著的深入阅读。通过认真研读课文，对照赏读原文，激励学生捧起原著，饱读原著。如此，在强化“语文要素”的同时，诱导学生走近作者，走进作者的整本书，浸入阅读，享受阅读。如由指导研读部编语文课本三年级下册第四单元的《蜜蜂》，到组织学生对比阅读原文，体会编者意图，再到激发捧读《昆虫记》这部伟大的科普文学名著……这样，学生在强化单元语文要素，学习和内化作者观察、表达方法的同时，自然生发起探索自然奥妙的热情。3.结合单元总体学习目标，强化实践运用练习启发学生梳理前面的学习过程，进而总结所学方法与经验;组织延展性实践练习，密切学法与用法之间的联系，进而提升学生相应的重点能力，发展学生语文核心素养——这既是“单元整体教学”的重要环节，也是最终的教学夙愿。实践中，我们主要从阅读和语用表达两方面着手。先是指引梳理本单元所学阅读要领，并以单篇阅读或群文阅读、书面完成相关练习的方式，组织提升性“独自阅读实践”。再是引导学生整理本单元所领悟到的表达方法，继而有选择和有创意地运用这些方法，开展口语交际实践，完成单元习作任务。如此，让延展性实践练习环节建立于有方法支持的背景下，成为单元整体教学“领会学法→运用实践→发展提升”序列的重要组成部分。编辑_于萍