生物实验教学评价

生物实验教学评价摘要从教学目标的确定、实验的考核以及评价技术等方面，就生物实验教学中如何开展教学评价进行探讨。关键词生物实验教学目标教学评价教学评价是系统地对教学效果进行价值判断的一种形式。生物实验教学评价就是以教学目标为依据，科学的评价技术为手段，确定学生达到教学目标的程度并对此作价值判断，从而为教学决策提供依据，以促进学生综合整体发展的过程。1依据教材和教学大纲，确定教学目标生物实验教学，实际上是一种动作技能的习得过程。考虑到中师生物教学的特点和我校学生的实际，我们将教学目标分为识记、理解、应用、分析、分解、技能等6个层次。并以教学大纲为依据，具体确定教学内容的知识点，以及各知识点所要达到的教学目标，编制了“内容、目标双向细目表”(表1)。2建立完善的实验考核制度目前，就考试方法而言，大都趋限于只通过书面形式对动作认知(属)的考核，很难准确考核学生的技能。这就要求我们必须加强动作技能考核，完善考核制度。具体做法是：(1)通过形成性测验完成动作认知的考核；(2)依据教学目标，制定《动作技能考核评分细则》(如表2)，逐项进行量化评分考核；(3)总评成绩=动作认知考核成绩×40％+动作技能考核成绩×60％。3运用数理统计方法，逐层分析评价3．1整体评价整体评价是根据实验总评成绩，对实验整体教学效果做出价值判断的一种评价方法。主要从平均标准分（T）和标准差（S）两个方面结合正态分布进行调控、分析和评价。其过程是：(1)根据实验总评成绩，计算平均标准分（T）和标准差（S）。其中：(2)以分数为横坐标，相应频数为纵坐标，绘制频数分布直方图(如图)。若曲线呈钟形，且左右对称，可认为分数呈正态分布；若波峰偏左，则为负偏态分布，偏右即为正偏态分布；(3)评价：①成绩呈正态分布：若T≧75，且S小，说明整体水平好，两极分化小，教法较好。应加大教学深度，促进整体水平的提高。若T≧75，S大，则要对个别差生进行矫正深化，以克服两极分化。若T＜75，且S小，说明整体水平差，应进一步寻找原因，改进教学，以促进整体水平的提高。若T＜75，S大，说明整体水平差且分化严重，在教学中要努力提高中差生的成绩，促进高分人数的增加。②成绩呈负偏态分布：低分人数较多，差生面积大。需作进一步评价，针对具体问题采取相应的改进措施。③成绩呈正偏态分布：高分人数较多，差生面积小。这时除继续提高整体水平外，还要加强对差生的个别矫正和练习，防止差生人数增加。3．2动作认知(属)评价动作认知(属)评价，是以形成性测验为依据，对动作认知层次进行达标测验和价值判断的过程。其评价方法与过程同上。3．3动作技能(属)评价根据我们的实践，以动作技能考核成绩为依据，以得分率、标准差和差异系数(Cr)为指标，对动作技能逐项评价，可X使教师把握问题的实质，为教学决策提供可靠的反馈信息，是一种行之有效的评价方法。其过程为：(1)依据《动作技能考核评分细则》编制《动作技能评价统计表》(表3)；(2)计算各项指标，并填表(其中得分率=平均得分(X)≧/总分(X)，Cr=S；(3)评价：①得分率高，若S和Cr均低，说明该项技能水平较高且整体分化小，教法得当，效果好，应注意巩固深化。若S和Cr大，说明两极分化严重，应加强中、差生的操作练习，并给予及时矫正。②得分率低，若S和Cr均低，说明该项技能难度大，应作为教学的难点和重点，让学生充分练习，并及时矫正深化。若S和Cr均高，说明仅有少数学生对该项操作掌握的较好，因此更应注意对中、差生的练习和矫正。由于制定了教学目标，并据此对实验进行全面评价，使之建立在统计学基础之上，提高了评价的信度和效度，从而提高了教学的质量。史刚荣