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大自然是一种宝贵的教育资源，是培养儿童观察能力动手能力科学素养与探索精神的天堂。然而在当下，儿童自然缺失已成为一个不容忽视的严峻的问题，特别是在迅速城镇化和电子产品快速普及的背景下，单元结构的房屋阻断了孩子们的交往，电子产品迅速的普及，电子产品凭借其易获得性和高刺激性，使儿童沉迷其中，儿童对其产生了高度的依赖，走不出了高楼大厦，儿童失去了与同伴交流交往合作的机会，失去了亲近自然的机会，导致了儿童对现实生活中的“真人真事”失去了兴趣，导致儿童不尊重自然，不敬畏生命，不尊重生命，导致儿童淡漠冷漠，自我封闭，孩子的环保意识淡漠，不知道食物来源。运动量减少，儿童的身心系统失调，导致儿童肥胖，甚至出现高血压等症状，对儿童的发展极为不利。这就是美国作家查理德洛夫在《林间最后的小孩》一书中提出的“儿童自然缺失症”，他说：“现代社会中儿童往往被“困”在家里，在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题”。苏霍姆林斯基认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然、认识自然。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南中》明确提出：“儿童要亲近自然、走进自然、体验自然”，做自然自在的教育，让孩子成为风的孩子、让孩子成为泥土的孩子、让孩子成为雨的孩子、让孩子走进自然。幼儿通过视角听觉嗅觉味觉触角以及肢体动作来探索自然，认识世界，发现自然，激发孩子兴趣好奇心和探究欲，让大自然成为儿童学习成长的最天然的场所和资源。自然即绿色，生命的本色，“亲自然”是指亲近自然，和自然亲和之然，是幼儿对大自然的一种积极向往的态度，也是幼儿接触自然探索自然的途径。亲自然教育是教师通过多种教育方式，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，从而建立起人和自然的关系，产生良好的行为教育。幼儿园的课程建设必须重视亲近自然这一教育理念的落实。首先，幼儿园要创设丰富真实的亲自然环境。“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”大自然是一本读不完的“百科全书”，一副看不透的美妙画卷，是孩子们成长的最好教材。幼儿园要因地制宜，利用园所现有的条件，创造园区的真实自然景观，打造特色鲜明功能多样的花园、草坪和果园等，尽量减少水泥瓷砖和塑料，尽量地还原自然景色，让孩子走进花园、草坪和果园，感受自然，亲近自然，在适当的地点开辟种植园、饲养区、戏水池和鱼池等，模拟自然环境，让幼儿参与种植，观察动植物的生长变化，了解动物生活习性，满足幼儿的兴趣，让幼儿更多接触自然砂石、水和植物，让孩子在一个充满自然气息的空间嬉戏;投放天然材料，玩具尽量采用大自然赋予的材料，借用天然环境，设置丰富多彩有自然体验特色游戏区，利用幼儿园的小山坡土沟设置体能挑战区——战壕;在室内环境创设时，尽量使用大自然原始木片、树枝、石头和羽毛等材料，设置与大自然有关的主题墙;在区域角投放小石头、木片、秸秆等安全、来自大自然的材料，让幼儿自由搭建、编织。在班级里开辟“种植角”，选择适合种植和生长变化明显的植物，让幼儿参与种植管理，延伸幼儿对大自然的兴趣，孩子可通过观察、比较、测量、采集、感知植物的生长过程，从发芽生根，颜色形状，到开花结果，通过观察记录对比，感受生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系……其次，幼儿园要充分利用周边的资源环境，结合时令特点带领孩子走进自然，亲近自然。陈鹤琴先生说：“儿童教育应当把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向大自然大社会中学习。”大自然是孩子们成长的最好课堂，让孩子走进大自然，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。幼儿园要充分利用周边的资源，让孩子走进动物园、植物园、江海湖泊，走进田野和森林，让孩子观日出日落，听松海林涛，听虫鸣鸟叫。在清明节前后，组织幼儿开展种植活动，让幼儿全程参与，首先让幼儿自主选择种什么植物，帮助幼儿认识种子结构，种子发芽所需的条件，在老师带领下幼儿进行种植，让幼儿定期松土浇水施肥，做好观察记录了解植物发芽、生长、开花、结果的过程;在春天里可以组织幼儿走进田野里，观察昆虫活动，庄稼的变化，燕子飞回来了，河水解冻了，鸭子下水了，寻找春天的生机，让孩子捕捉春天的变化，让孩子尽情的在风中奔跑，在雨中漫步;秋天带领孩子走进果园田野树林，树叶变黄飞舞飘落，大燕南飞;冬天带领孩子在田野里，感受万木凋零雪花飞舞……让孩子尽情地奔跑用自己的语言的表达，做风的孩子、雨的孩子、泥土的孩子，这既可以让孩子感知自然，体验大自然的神奇，又可以发展幼儿的观察能力，培养孩子探究能力，帮助幼儿形成合作意识，发展幼儿语言表达能力到来，锻炼幼儿的体力，增加孩子的运动量，发展了孩子欣赏美表现美的的能力。三在五大领域及教育中落实亲自然教育理念。五大领域课程作为幼儿园开展集体教育的重要形式和教学内容的载体，五大领域课程在选择内容时，要把亲自然教育理念贯穿于其中。各个领域要根据各年龄段的幼儿的年龄特点和认知规律，选择适合的教学内容。健康领域，能让幼儿了解四季交替，白天黑夜，分清每天时间节点及名称，遵循作息规律，帮助幼儿养成良好作息时间和生活规律，按时起床，坚持午休，能根据外界的温度的变化，调适自己的生活，养成在不在强光下看书学习的好习惯。语言领域要根据各年段幼儿的年龄特征，选择适合幼儿年龄特点反映自然节气、自然风光、自然现象、动植物生长变化、人与和自然和谐相处的儿歌诗词歌赋童谣传说故事。让幼儿在游戏中传唱，鼓励幼儿用自己的语言进行描述，并与同伴分享交流，同伴相互补充，在相互交流补充的基础上，让幼儿相互形成正确的认识。社会领域要经常给幼儿讲述环保相关的理念知识，从小培养幼儿善待自然、敬畏生命、珍惜生命、节约资源，提倡废物二次利用。提倡种草栽花植树，提倡绿色出行，缓解城市交通压力和高碳污染。科学领域要根据幼儿的年龄特点，让幼儿知道白天黑夜交替，四季变化，万物更新，风花雪月等自然现象。根据年龄特点，小班幼儿初步知道这些自然现象，中班幼儿了解这些自然现象并发生的表现，大半幼儿初步了解这些现象发生的原因，组织幼儿在班级植物角、种植园、动物园、花园、田野里和果园里观察动植物生长变化，了解动植物生长状况，生活习惯，培养幼儿自主探究的兴趣和基本能力。坚持在幼儿园里设置气象报告台，在班级设计设立气象汇报员，帮助幼儿关注每天的天气变化，培养幼儿关注天气变化的习惯，初步了解气象与生活密切相关相关。艺术领域要组织幼儿对植物角、种植园、饲养区、动物园、花园、田野里、果园里、江海湖泊充分观察，初步感受大自然的美，让幼儿在老师的指导下，用自己的画笔描绘自己看到的田园风光，进行表现美创造美。用麦秆、稻草、芦苇、树叶等天然材料制作粘贴画手工作品。模仿动物的动作，配上一定的旋律，景星舞蹈，来表现创造美。在进行亲自然教育时五大领域课程并不是断裂，相互割裂的，不是孤立的，是你中有我，我中有你，相互渗透，相互融合。四在游戏中实施亲自然教育。游戏作为幼儿园的基本活动方式，也是实施亲自然教育的有效途径，首先要从游戏的材料选择中尽可能地选择，一些来自于大自然中的材料，用废旧材料。其次，在场地选择是尽可能让孩子走出教室，来到大自然中，把幼儿带入田野里，农场里，养殖场中，让孩子感受和煦的阳光，温暖的春风，让幼儿见证农民伯伯相互协作，农作物播种收获的过程，参观鸡鸭鹅猪等家禽家畜饲养过程……这些分工协作的劳动场面和动植物在风雨雷电中的表现，会在幼儿大脑中留下深刻的记忆，幼儿往往在自主游戏中，会分角色模仿再现农民收获的场面，模仿动植物在风雨雷电中的表现……幼儿分角色配合完成游戏，将生活场面再现，应验了“现实生活是角色游戏的源泉”。再次在选择游戏活动，尽可能挖掘民间的传统游戏，因为这些游戏都来源于劳动人民群众，是劳动人民群众对大自然的理解，对生活大自然的改造的过程中，劳动生活过程的再现。一、引言由于人类的发展使得自然资源不断地被开采，而近些年所出现的自然灾害和人类社会的不断进步，让人类重新审视了人与自然之间的关系。为此，从小就应该对儿童的节约自然资源，亲近自然的价值观有意识地进行培养。于是“亲自然”的活动开展课程就有利于幼儿园的儿童教育，更加容易进行培养。亲自然是让儿童以成人的方式去接近大自然，在引导的过程当中将树立孩子“亲自然”观念。二、“亲自然”课程的介绍亲自然课程指的是树立亲近大自然观念为核心的体验课程，将幼儿园的班级作为教学的实施场所来进行教学的一种教育课程。目前“亲自然”在幼儿园教学当中是十分重要的一门课程，有着十分自由的教学方式，即自主性强、实践性强的一门教学课程。这门课程不仅能顺应儿童的天性给孩子一个健康的成长过程，还能积极利用这门课程，让儿童能够尽可能地亲近大自然，给孩子提供一个更好的大自然环境，树立正确的生态观点。使得幼儿园的教学始终保持“与自然和谐共处”的良好教育模式，在幼儿时期的心里种下了良好的教育理念。三、通过自然来表达自然的教育理念(一)亲近自然物不同的教育有不一样的教育效果，对“亲自然”的教育理念而言自然而然也有其独特的教育结果。根据对亲自然含义的解析，“亲自然”的教育理念便包含了亲近自然事物的教育和自然性的教育内涵。其中，将体验大自然、亲近大自然作为基础来进行教学，让人类个体能够有一种敬畏大自然的心态，并且能以这种心态亲近大自然、感受自然、理解自然，了解大自然在人类社会当中所提供的环境，同时幼儿也能理解自然的“无私奉献”，在此基础上讲解大自然生命的伟大和多样，从与自然的亲近当中能充分地感受自我、发现自我、领悟自我，从而达到与自然合一的精神状态，这样的教育模式可以称之为亲近自然物的教育模式。(二)感受自然性在与自然接触的过程当中幼儿必定会感受到大自然的一些气息，而对自然性的教育自然离不开教师的引导，也是教师对于人性本质的引导。就目前而言，亲近自然的教育实践课程大部分幼儿仅仅只是从表面来理解自然。这种教学模式，在教师的引导工作当中仅仅只是体现出功利性，并未产生实质性的教育效果。所以，在亲近自然的教育当中，应该通过自然产物的体验和实践，认识并发现自然的奥秘，但同时在教师所引导的课程中不仅要让幼儿理解自然更要充分地体驗大自然了解其中的道理，也就是我们常说的人景合一的精神状态。因此，在“亲自然”的教育当中，更应该引导幼儿去感受内在的自然性，同时发觉“自然性”与人性之间的关系。四、教育中“亲自然”教育是课程的核心(一)构建“亲自然”课程的方法苏联教育学家霍姆林斯曾经说过：“大自然是人类的第一本教科书，是世界上最有趣的教师，在她的身上你可以学习到无穷无尽的知识。”而对于幼儿教育者而言，幼儿教育是孩子一生中最为重要的启蒙阶段，也是幼儿认识世界的第一节课，对幼儿的自然教育影响甚远。所以，每一位儿童教育者的主要工作就是通过亲近大自然让每一位的幼儿能够充分理解大自然的奥秘与伟大，同时教师仍然负担着对于幼儿自然性的教育引导，充分调动孩子了解大自然、亲近自然是目前幼儿教育的重要任务。因此，教师应该从基本的教育理念入手，为幼儿亲近大自然提供一个合适的桥梁，这样教学从根本上激发幼儿对大自然教育课程的兴趣，同时也能培养独立思考、打破砂锅问到底，为自然性教育提供更好的学习动力，这样的桥梁也能让幼儿更自觉地接近大自然，去探索自然的奥秘进而树立幼儿热爱自然、尊重自然的道德品质。(二)基于素材的教育方法大自然当中含有各种各样的事物，同时也蕴含着不少的自然素材，这就需要教师不断地发觉大自然，并且需要培养能够抓住大自然美的眼睛。以素材教育能够让幼儿更加了解大自然中生物的生长规律也能不断地发掘大自然的奥秘，可以培养自然性的思维模式。以西红柿的种植活动为例，教师请每一位幼儿准备一株西红柿的小苗，教师和幼儿一起将小苗放入盆中，决定一起观察，照顾每一株西红柿。教师利用摄像、拍照和孩子们用绘画等，一起记录小苗的成长情况。可是过了两天，西红柿的小苗就蔫了，无精打采的。小苗还活着吗?还能长大吗?孩子们疑问重重。这时教师抓住活动契机，和孩子们展开讨论：“西红柿小苗为什么不精神呢?小苗需要我们怎么去照顾它们呢?这个时候我们应该怎么做呢?”尽管没有办法如同植物学家那般专业解决问题，但是可以培养孩子们的自然性思维。这时