小学语文教学案例：《白鹅》教学案例

小学语文教学案例：《白鹅》教学案例【案例背景】《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。【案例描述】〖片段一〗师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。板书课题：白鹅生：齐读课题。师出示词语：窥伺大模大样供养不周净角脾气生：自由读词语，再齐读。师：你们知道什么是净角吗？出示课件：净角脸谱生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？生：大声朗读。（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？生：它是一只高傲的白鹅。生：它的架子十足。生：它有鹅老爷的脾气。师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！”（请读一个词语：高傲）师：知道什么是高傲？生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？（不愿意）师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？（不是）（点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。）师：指名读画的句子。生：读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。（另一名学生读，学生鼓掌。）师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？（学生开心地笑了。）生：净角出场高傲。生：净角出场大模大样。生：再读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”（齐读）师：鸭的步调是怎样的呢？生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。”师：我听出了步调的匆忙。（掌声响起。）（点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。）师：鹅吃饭更有趣，快读。生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？生：文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？生：站起来微笑。师：他用笑脸告诉我，他还没发现。生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。师：同桌互读，加上动作。（这时最后一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。）师：指名读。（生边读，师边指导，指导读“扬长而去”、“空空如也”。）师：听着你读，我也想读。（师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动有趣，生听得聚精会神，时时欢笑。）生：自由读句子。师：谁想读一读？生：读得绘声绘色。（学生边听边发出会心的笑声。）师：我真佩服你的朗读。生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。（学生边听边开怀大笑。）师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。师：作者对这只白鹅有什么样的感情？生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。生：作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？生：好一个高傲的白鹅！生：好一个架子十足的白鹅！生：好一个大模大样的白鹅！（点评：陈老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。）【案例评析】课堂教学是由一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边中间的一撇，学生最容易写错，这样一指导，学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中，当同桌互读时，最后一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学细节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让所有听课的老师受到启迪。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文，教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词语“高傲”展开教学，让学生实实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。在片段三中，读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创造出生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场”，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当实用，相当有效。在课堂教学中，教师的激励性评价有利于激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们称赞的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！”当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我发现自己不会读书了。”这样的评价，一定会让学生更加喜欢语文课，从而让语文课堂充满欢声笑语。