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《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。根据学生实际本篇课文，我抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。三、说教法本文采用了借物喻人的写法，意义深刻。在课文里作者抓住了人物语言描写，阐明了育人的道理。本文的教学以读为主，通过朗读让学生感知事实、感悟道理，为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我让学生大胆发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。四、说学法阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会种树与育人的道理。五、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准，本节课的教学目标及教学重、难点为：知识能力目标：1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。2、领悟本课采用“借物喻人”的表达手法。过程与方法目标：运用“整体感知——重点领悟——回归整体”的读书方法，理解课文内容。情感态度、价值观目标：体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理，受到生活与成长的启迪。教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。六、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节进行教学。一、启情导入，揭示课题1、开课伊始，（出示桃花心木的有关图片）教师提问：同学们，这是什么植物？因课前学生进行了预习、收集了资料，所以能够说出这是桃花心木。随机（板书——桃花心木）。随后让学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）2、揭示课题：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。兴趣是学生学习的源动力。激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木的资料入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，营造探究氛围。二、整体感知：在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。三、重点认知：1、引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木，种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？学生会发现种树人浇水的天数不定、水量不定、时间不定，补种的苗数不定，教师随机板书。之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，作者产生了种种的疑问，种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边勾画，看看能不能自己找到答案？学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）几方面来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：1、换位体验，感悟种树人的用心:假如你是那棵百年大树，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：比如可以对种树人说„„；可以对已枯萎的同伴说„„；对一起成长的伙伴说„„；对前来散步的人们说„„），这样灵活、有弹性地安排，是从学生的个体差异出发，更切合学生的个人实际，而且有利于激发学生表达的欲望，养成学生主动表达的习惯，培养学生的个性思维。2、指导朗读，感悟种树人的用心。假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生共同进入角色，教师引导学生朗读种树人的话。教师引读：种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读第12自然段种树人的话）后来你又语重心长地对我说：（另指学生生读第13自然段种树人语重心长说的话）。学生读后，生生之间、师生之间进行评价，让学生有感情的朗读课文，在读中感悟种树人的良苦用心。“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以更好的帮助学生体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（出示14自然段相关内容）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”学生读后教师设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活中的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）四、反顾整体：教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律（天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定），令我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。总结之后，让学生明确本文采取的是借物喻人的写作方法。（板书：借物喻人）五、拓展延伸：其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏：林清玄的作品：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。本课总结：同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！