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国培计划（2018）”—山西省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程奋发有为做教育信息化2.0时代新型教师姓名任教学科数学参与信息技术教育云平台在应用课题名称教学中的运用个人课堂教学信息技术应用情况在日常的教学中，我使用PPT课件要多一些，有时会使用白板或教育云平台辅助教学。在课堂中运用信息技术可以营造学习氛围，激发创新思维；激发学生兴趣，节省上课时间，提高学习效率；体现学生是学习的主体。“信息技术应用”我这样想在信息技术服务课堂教学时，不应重机器而轻教师，不应过分强调中看不中用的形式上的东西。它不是万能的，只是一种辅助手段。“信息技术应用”我将这样做对于具有知识传递的理论性、独立性、创造性等特点的小学数学来说，信息技术凭借其可以化静为动，化虚为实等强大的功能，不仅给小学数学教学内容带来了丰富的改变，更为重要的是为教育者们提供了形象、直观、生动的工具。这也使得教师们对教育教学产生了更多的热情，促使他们自主去探索、创造新的教育方法。一、“云”平台在数学课堂教学中的应用（一）微课分解难点，疑促自主学习课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学进行，此时，面对“启而不发”的尴尬局面，老师越讲越恼火，学生越听越头疼。久而久之，教师失去耐心，学生丢了兴趣。在云端，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而演变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。首先，在课前，教师可以将知识难点细化，并分解讲授录制成5——10分钟的微型视频（即微课）。然后发布到云平台的“自学区”供学生选择。在这里，学生的学习时间可以自由控制，根据自身情况酌情进行。也可以自己把握学习进度和内容，自己能轻易掌握的可以一带而过，觉得比较困难的地方可以反复多看几遍。通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出积极的参与态度。与传统的教学方式相比，“云学习”的预习作用有效地保护了学生的自尊心，也大大提高了学习的效率。（二）邂逅学习同好，搭建协作平台云端教学建立了高互动的教育教学体系，使每个学生在浏览和收藏学习信息之余，还可以结识到志同道合地学习伙伴。他们可以共同探究、彼此激励，为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。在“云学习”这个复杂的认知过程中，学习者不仅需要人机交互，更需要人人交互、互助协作。其间，他们需要融洽的关系、友好的态度、共享信息和资源、共同担负学习责任。“云学习”有利于学习者高级认知能力的发展，更有利于学习者健康情感的形成。更特别的是，学生的相互浏览、质疑、提议、修改、互助、完善以及整个学习思路的动态变化过程都被“云”平台所记录，实现了学习过程和思维过程的可视化。（三）云教研——融化信息孤岛，拓宽教法渠道在云端，我们可以建立一个“教师个人空间”，将自己的电子资源（如：教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一比不容小觑的个人教育资源。它对于锻炼教师的写作基本功，积累个人教学经验都起到了很大作用，教师个人在其中自省、总结，加速了教师个人成长的可持续发展。另外，通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址，或建成“好友群”，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。更独特的是，利用讨论功能，每个人都可以发布自己的教学难题以寻求大家的帮助，也可以给他人的作品提出意见。评论者的百家争鸣也是不错的资源，或支持，或反对，或争论，或鼓励，这对促进教师个人教学水平大有裨益。若教研活动用“云备课”，首先，命题一课并选出一名主备人，请他精心备课后将教学设计上传到云端，然后请同学科的老师浏览、修订，并提出自己的看法和修改意见，每个修改人用不同颜色的笔迹做修正。再由备课组长批阅，找出教法的争端主旨，最终交还给主备人集“众家之长”给教案定稿……与传统备课模式相比，“云教研”不拘泥于空间、地域限制，不必顶着严寒酷暑苦不堪言地奔波到指定地点，而可随时随地地参与。“云教研”不划定参与人范围，本校、外校教师都可以参与其中，充分发挥各地骨干教师的带头作用。“云教研”也更具实效性，在备课中它可以实现“个人备、集体备、多次备”等各种方式，人人参与，共同提高。所有教师在云端共享资源，畅所欲言，拉近了空间距离，消除了时间限制。云，融化了教育信息孤岛，使不同地区的教师互相取长补短，这岂是传统教研的循规蹈矩所能比拟的？二、我目前对电子书包的相关应用还不太了解，今后要在这方面加大学习力度，使信息技术与数学深度融合，进而提高教学质量，为培养更多的人才打下坚实的基础。