教师专业发展与学校知识管理教育部人文社会科学重点研究基地北

教师专业发展与学校知识管理教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心朱旭东教授/博导/执行副主任电话：[phone]邮箱：[e-mail]内容提纲一、教师专业发展二、学校知识管理教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？一、教师专业发展1、为什么要进行教师专业发展？2、何谓教师专业发展？3、如何实现教师专业发展？1、为什么要进行教师专业发展？（1）满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变（2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色——研究型/智慧型/伦理型角色）（3）提高教师的社会地位的需要：2、何谓教师专业发展？教师专业发展教师能力教师知识教师伦理知识、能力和伦理知识能力伦理通识知识学科知识？？？？？？？？专业知识实践知识教师专业发展教师专业发展的含义1、教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所的知识与技能的过程2、教师为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人3、通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步4、教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长教师专业发展含义过程论：教师的专业成长过程促进教师的专业成长的过程教师专业发展理论阶段名称时限主要特征任教前关注阶段职前阶段只是想象中的教师，仅关注自己早期求生阶段实习教师所主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价关注教学情境阶段教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能关注学生阶段教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学地影响他们的成绩和表现阶段名称时限主要特征焦虑/欢快期混乱/清晰期胜任/不胜任期批判/新意识期更有信心/更不胜任期失败/缓解期阶段名称时限主要特征预备职业生涯阶段理想主义、有活力；富创意，接纳新观念，进取、向上专家职业生涯阶段高水平的教学技能、有效管理班级、自我实现退缩职业生涯阶段漠视教学革新，消极行事、倦怠感，抗拒改革更新职业生涯阶段以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识，并致力于专业成长退出职业生涯阶段离开教师岗位阶段名称时限主要特征入职期1-3年稳定期4-6年实验和歧变期7-25年重新估价期平静和关系疏远期26-33年保守和抱怨期退休期34-40年3、如何实现教师专业发展教师专业发展的自主条件专业意向、需要专业赋权教师专业发展的外在条件制度、政策学校管理何谓学校知识管理知识分类知事知因知窍知人学校管理教师（人力）资源开发？？？？教师知识资源教师伦理资源教师能力资源通识知识专业知识学科知识实践知识隐性知识（个体知识）显性知识（公共知识）知识分类人文学科社会学科自然学科宗教神学学校知识管理为什么要进行学校知识管理？何谓学校知识管理？如何进行学校知识管理？为什么要进行学校知识管理？学校是一种有序知识高度密集型的专业化组织可以达到学校资源的充分利用和共享为学校管理的高速化和程序化提供基础在维持学校的竞争优势方面具有积极的作用123456一语文数学外语社会科学体育二三四五何谓学校知识管理？知识管理I：对组织运用过程所涉及的显性知识的管理，主要涉及人工智能、计算机数据库和网络技术，强调知识的识别、存储、传播和共享，解决知识的时空界限，在公共网络平台的基础上进行人机对话的技术知识管理II：对隐性知识的管理，主要涉及人力资源管理，强调的是隐性知识的显性化和知识资源共享，解决隐性知识的浪费和知识的人际隔阂问题，隐性知识管理主要是人力资源管理和创造性管理技术，几乎所有层次和部门的管理者都可以参与这种知识的管理知识管理就是组织在计算机网络平台和人力资源平台的基础上，对管理过程中所依据和应用的知识本体的捕获、分析、储存、共享和创造性的过程。学校知识管理？如何进行知识管理？确定学校知识的存储方位丰富学校知识库的类型，增加库存量加快流通，增加扩散图书馆建设要从管载体过渡到管内容普及网络常识和建立实时辅导系统促进教师个体知识的显性化，保护知识产权显性知识的管理：有序分析有效存储、良好转换、加速流通、打破时空界限隐性知识的管理：显性化如何显性化：反思性教学与反思性实践的策略反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。R反思性实践R反思性教师R反思性教学R反思性学生反思性的教师思考一下这些年你的教学方法的改变以及你为什么做这些改变，填在下面的表格中：我过去……但是我意识到……所以现在我……因为……反思性实践DonaldSchon反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节，它可以帮助某一领域始者识别自我实践和他人实践之间的相同点，当从业者依靠行动来获得知识，自发性地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了，这种惊喜可以导致两种反思依靠行动进行反思，它发生在行动之中，并对如何重新进行活动进行思考，它需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己的实践。反思性实践反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析，要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响实践。反思性实践是一种特殊的实践，它要求对实践本身进行系统性地调查反思性实践的策略对自己做什么、为什么做和如何做进行思考，并询问别做什么、为什么做和如何做寻找其他的方式保持开放的头脑比较和对比寻找框架、理论基础和内在原理从不同的视角看待问题问“如果……该怎么办？”询问其他人的思想和观点只有当适用于某种形式时，才使用规定性模式对结果进行反思假设、综合和检验寻找、识别和解决问题反思性教学的目标反思性的教师培养出反思性的学生反思性教学学习档案（学校、家庭学习档案）学习日志（记录下学生阅读过的书籍）信件调查问卷讨论会学生自我评价教师和家长之间的沟通学习档案使用学习档案的目的，在于促使每个学生对自己的学习成效产生主人翁责任感，并进一步激发对学习成效的自豪感和对学习的献身精神。学生评估学生既是评估的对象，又是评估活动的主要贡献者应该鼓励小学生对自己进行反思，了解自己的长处和短处，为自己设定学习目标，学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。真实性评估要保证在课堂上进行的评估活动真实地反映出课堂教学预期结果，要与课堂上使用的教学方法保持一致，让学生感受到真实与公平。四条原则：1、真实性评估和课堂教学具有相容性2、真实性评估从多渠道收集学生学习情况的信息3、真实性评估促进学生学习和教师教学4、真实性评估反映的是当地的价值观、标准与主控权真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息口试朗读、复述多项选择测试内容的归纳和总结写作学习日志反思性的课堂以学生为中心真实的学习任务学习中心有弹性的学习团队和学习伙伴记录学习日志或思考日志师生会谈可进行实际操作的材料关注氛围学习成果的公开展示班级图书馆同伴间的讲座和相互指导反思性教师通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价。教学日志：促进自己思考思考的问题可以是：我对学生的个别关注够吗？我怎样才能确保孩子们将课堂上学习到的知识运用到实际生活中？反思性教师教师通过对比“我过去是怎么做的”和“我现在又是怎么做的”来比较自己在教学上的前后变化“过去我要给孩子们准备好学习所需要的全部资料，但是现在我要求他们自己去找学习的材料，这样可以提高他们学习的投入程度”“过去我认为同事间的互助就是彼此分享教学材料，但是现在我更看重与他们进行教学方法的交流，希望他们能够对如何帮助学生，在自己的水平上整合多种信息给我提出更好的建议。”