(通用)学生调查报告8篇

参考资料，少熬夜！(通用)学生调查报告8篇现实生活中，工作报告的使用已经成为日常生活的常态，写工作报告时要避免过长。为了让你不再为写工作报告而头疼，以下资料由网友整理，仅供参考，欢迎阅读。学生调查报告篇一范例调查目的：1.对在读大学生消费情况调查统计，观察大学生的消费爱好。2.通过调查和对比，让我们进一步认识自己消费是否合理，为同学们寻找一种比较理性的消费方案。3.通过一些数据，让大家对自己的用钱方式进行反思。争取让同学们有理财意识。调查地点：图书馆，学生寝室，调查对象：山西财专，山西理工大学调查方法：问卷调查、访问。调查时间：20xx年2月26日一、调查对象基本情况本次调查的对象包括山西财政税务专科学校，山西理工大学学生，我们的调查主要以问卷和采访形式进行。填写调查问卷的学生年级分布均匀，大一、大二、大三。家乡地域分布广泛，几乎遍布全国的各个地区，其中大多数来自山西，而且来自大城市、城镇、乡村的都有。具体调查过程如下：本次调查共在山西财政税务专科图书馆自习室、教一楼自习室以及学生寝室等地方发放100份调查问卷，理工大学门口100份。调查问卷如下：在校大学生消费水平调查问卷性别:年级:1，你在学校每月的平均生活费:a500以下b500-700c700-1000d1000以上2,平均每月在伙食方面的消费(仅指吃饭):a300以下b300-500c500-800d800以上3，平均每月花在娱乐方面的金额(包括聚餐,ktv,烟酒):a几乎没有b100-300c300-500d500以上4，平均每月花在形象建设方面的金额(服饰,化妆品):a100以内b100-300c300-500d500以上5，平均每月为异性朋友的消费:a几乎没有b100-200c200-500d500以上6，平均每月的话费和网费总额:a50以下b50-100c100-200d200-300e300以上7，平均每月花在学习方面的金额(包括文具,书籍,杂志):a几乎没有b50左右c100左右d200左右参考资料，少熬夜！8，假期旅游花费:a几乎没有b1000以内c1000-XXdXX-以上9，你对名牌服饰的观点:a完全不喜欢,也不买b无所谓,实用就行c在经济允许的条件下,尽可能买名牌d只用名牌10，你拥有数码产品的状况(多选):a高档手机bmp3或者mp4或者mp5c电脑d数码相机e掌上游戏机f暂无11，你每个月生活费的来源有哪些(多选):a父母b奖学金或者助学金c兼职或者勤工助学d其他12，当你发现一个月生活费不够时怎么办?a向家里要b向朋友或同学借c找业余工作赚取d省吃俭用熬过去13，你觉得自己有一个合理的理财计划吗?a没有,我月光族b还行,基本够花c有,实施效果不好d有,并且执行得很好14，你对你现在的消费状况的看法:a没想过b满意c不满意,父母给的钱不够d其它15，你来自哪个地方?a农村b乡镇c县城d大城市16，你觉得你的家庭能否承受你的消费？a无法承受b还可以c比较困难d对家庭来说很轻松学生调查报告篇二范例摘要：学生习作能力是语文素养的综合体现，小学生的习作能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。我们要鼓励学生多读书，鼓励学生多背诵，指导学生学会观察与积累，教会学生修改文章，鼓励学生多练笔。我们教师更要努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据学生的特点，结合本地的实际情况，探索出一条有自己特色的习作教学之路。关键词：小学生习作调查分析策略研究学生习作能力是语文素养的综合体现，小学生的习作能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。而习作教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教习作，学生怕写习作，是普遍存在的现象。为了解目前小学生习作的一般状况，分析形成习作困难的症结所在，从而为改进习作课堂教学、提高小学生习作水平提供有力依据。20xx年9月1日至20xx年9月20日，我们课题组几位老师对所任班级的学生习作情况进行了抽样调查。（调查表附后）调查对象：对所任5、6年级179名学生进行调查。调查方式：发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本。调查目的：小学习作教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合参考资料，少熬夜！能力的体现。但是长期以来，小学习作教学一直处与尴尬境地，老师怕上习作课，学生怕写习作，习作课上教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上了无生气，平淡无味、千【第一篇范文】律，学生完成一篇习作草草了事，不愿意主动修改习作，使学生形成了依赖家长，依赖老师的心理。为了改善这种局面，为了培养学生自主写作、自主修改习作的能力，我们在五、六年级学生中开展了小学生习作修改能力的研究，目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，九月份对参与实验的五、六年级学生进行习作基本情况的问卷调查工作。调查内容：主要通过对学生习作的兴趣情况和习作评改情况的调查，了解小学生对习作的兴趣和习作评改的态度，以及学生对习作和习作评改的认识程度，学生在习作和习作评改过程中获得的成就等。然后通过对调查表的分析，掌握小学生习作和习作评改现状，挖掘根源，寻求指导习作教学的有效策略。调查组共发放调查问卷179份，浏览五、六年级学生习作130余本。对小学生习作情况作了重点调查研究。现就调查情况报告如下。小学生作文现状分析：一、习作态度消极1、你喜欢写习作（对习作感兴趣）吗？问卷调查显示：7.8％的学生不喜欢写，一写作文头就疼；79.3%以上的学生老师要求的写，不要求的不写；大约只有12.8%的学生喜欢写作。2、习作前，你会认真审题、写提纲吗？问卷调查显示：14％的学生会认真审题、写提纲；55.3％的学生有时会认真审题、写提纲；30.7％的学生会认真审题、写提纲。3、习作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯.问卷调查显示：11.7％的学生常常是会读别人的佳作或查阅相关资料的习惯；44.7％的学生有时会读别人的佳作或查阅相关资料的习惯；27.9％的学生偶尔会认真读别人的佳作或查阅相关资料的习惯；10％的学生从不读别人的佳作或查阅相关资料的习惯。4、你有写日记的习惯吗？问卷调查显示：19％的学生没有写日记的习惯；38％的学生老师布置才写日记的习惯；40.2％的学生有时兴趣来了就写日记的习惯；3.9％的学生经常写日记的习惯。调查这一内容，主要想了解学生习作的习惯，以及习作态度消极的原因。二、对习作评语冷漠1、你会认真翻阅老师对你习作的评语吗？参考资料，少熬夜！问卷调查显示：60.9％的学生每次都认真读老师对自己习作的评语；30.7％的学生有时会认真翻阅老师对自己习作的评语；8.4％的学生不太在意，随手翻翻老师对自己习作的评语；1.1％的学生从来不看老师自己你习作的评语。2、针对老师的评语，你会对自己的作文进行修改吗？问卷调查显示：28.5％的学生针对老师的评语，会对自己的作文进行很认真修改；62％的学生针对老师的评语，会对自己的作文只修改一些错字；9.5％的学生针对老师的评语，对自己的作文不修改。调查这一内容，主要想了解老师的评语对学生习作是否有指导作用。学生对教师习作评语的关注度如何。三、惧怕习作的原因1、你觉得习作难写的原因是什么？问卷调查显示：23.5％的学生认为没有东西可；21.2％的学生认为缺少好词好句；47.5％的学生认为肚里有话表达不出；7.8％的学生认为习作题目缺乏新意。2、你喜欢习作的原因是：问卷调查显示：34.6％的学生喜欢习作的原因是：习作能让我获得成功的体验；20.1％的学生喜欢习作的原因是：对习作非常感兴趣；39.7％的学生喜欢习作的原因是：老师、家长的鼓励。3、你不喜欢习作的原因是：问卷调查显示：56.4％的学生不喜欢习作的原因是：习作很难；33.5％的学生不喜欢习作的原因是：对老师出的习作题目不感兴趣；9.5％的学生不喜欢习作的原因是：老师给的习作等级（分数）低；0.6％的学生不喜欢习作的原因是：不太喜欢上课的老师。调查这一内容，主要想了解学生喜欢和不喜欢习作的原因。四、不善于捕捉习作素材1、平时，你留意身边发生的事情吗？问卷调查显示15.1％的学生观察很仔细，记得很清楚；71.5％的学生知道，但印象不深；13.4％的学生不太留意。2、遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你会怎样做？问卷调查显示：54.2％的学生会告诉别人；17.9％的学生会记在日记本上；12.8％的学生会动脑筋想一想；15.1％的学生觉得过了就过了，没放在心上。调查这一内容，主要想了解学生平时是否留心观察身边的人和事，是否养成良好的观察习惯，为习作奠定厚实的基础。五、习作赏析评价目标不明确1、你希望同学对你的习作进行阅读并赏析评价吗？问卷调查显示：22.3％的学生希望同学对自己的习作进行阅读并赏析评价；50.3％的学生无所谓同学对自己的习作进行阅读并赏析评价；27.4％的学生不希望同学对自己的习作进行阅读并赏析评价。2、你愿意对同学的习作进行阅读、赏析、评价吗？参考资料，少熬夜！问卷调查显示：67％的.学生愿意对同学的习作进行阅读、赏析、评价；25.7％的学生老师安排就愿意对同学的习作进行阅读、赏析、评价；7.3％的学生不愿意对同学的习作进行阅读、赏析、评价。还有27.4％的学生明确表示不希望同学对自己的习作进行阅读并赏析评价。调查这一内容，想了解学生是否喜欢阅读、赏析、评价修改习作的方式。改进习习作评阅评改的方法。六、习作评改方法单一1、你喜欢老师用哪些方式来评价你的作文？问卷调查显示：20.1％的学生喜欢老师开辟“习作展示区”，贴上你的习作或装订成习作集；50.8％的学生喜欢老师创设情境，开展灵活有趣的作文评改活动，如“作文侦察队、作文医院”等；25.1％的学生喜欢老师现场（课堂）评价；3.9％的学生喜欢老师等级评价。调查这一内容，想了解学生喜欢老师用哪种评价习作的方式。改进习作评改方法。浅析以上状况存在的原因：一、习作态度消极。（一）老师指导不力。老师在习作教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。（二）学生生活单调。1、进城务工人员子女毕竟相对落后和闭塞，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成学生课外阅读量小，接触社会时间少，生活单调，视野狭窄，在习作中无东西可写。因此，学生在心理上对习作产生一种恐惧感。2课业负担重，课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量，老师在学生身上不断加大作业量，学生整天忙于写作业，身心疲惫，感情麻木，没有时间玩，更没兴趣研究习作，老师布置了习作大多是简单草率，应付了事，这样习作水平肯定不是非常理想，从而导致习作信心不足，所以有四分之一的学生明确表示不愿同学对自己的习作进行阅读并赏析评价，根源还是在于会不会的问题。（三）家庭环境影响。社会学和教育学的研究早已证明，父母文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有效。进城务工人员的职业特点是日工作时间长，使他们难以兼顾孩子的学业状况；进城务工人员的文化素质普遍偏低，他们对子女的学习指导不力，更别说习作指导，庭指导不力。（四）缺乏课外阅读积累和生活积累。1、阅读量少，语言材料积累少。由于进城务工人员文化参考资料，少熬夜！水平偏低，教育理念偏落后，他们大多认为能完成作业的孩子就是好孩子，一说起买课外书，买的是优秀作文，阅读内容单一，导致随迁子女阅读兴趣缺乏。受电视、游戏影响，阅读时间也少。再加上家长也很难起榜样作用，随迁子女难以养成阅读的习惯。综合多方面原因，随迁子女课外阅读量少，难能达到《语文课程标准》要求的课外阅读量，也间接地影响随迁子女的习作水平。2、生活积累少，习作素材缺乏。随迁子女知识容量匮乏，视野狭窄，生活单调，对生活缺少必要的有意识的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择习作材料，缺少感悟，习作素材缺乏。二、对待习作评语冷漠