新课程标准指出新课标准指出

参考资料，少熬夜！新课程标准指出新课标准指出逢山开路遇水搭桥小学品德课体验教学的实践探索新课程标准指出:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方而的发展的。”意大利教育学家蒙台梭利也形象地解释:“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆小深，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”因而，从“体验”入手，让学生真正成为课堂的主人，是解决知行脱节的关键，是实施有效品德教学的良好途径。体验，是指通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。在课堂教学中，教师创设逼真的情境，能引发学生体验;巧妙设计活动，能让学生得到充分的行为体验;应用激励评价，能使学生得到情感体验;走出课堂，能让学生从实践中获得生活体验。教师如在品德教学中融入“体验”，逢“山”开路，遇“水”搭桥，课堂教学必然会取得事半功倍的效果。体验，是一种直接的经验和感受，包括认知、情感、态度、技能、观念、自我认识等各种心理活动。心理学研究表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验融入到品德课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。可以说，“体验”犹如一座桥梁，能让情感自抵儿童内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的转化。在此，笔者谈谈自己在品德课堂中尝试体验教学的几点实践探索:一、创设情境，引发学生体验要唤醒学生原有的生活经验，帮助其在回忆、感受中重新链接与生活世界的桥梁，情境的创设就显得十分必要和重要。为此，教师要通过创设情境，引导学生体验，刺激和感动学生心灵，使体验成为品德教育的重要途径。教师利用多媒体手段创设一些形象、逼真的情景，配以音乐引起学生的情感共鸣，可调动学生的情绪和积极性，渲染气氛，更能打动学生，使其产生身临其境的感觉，使情境的创设达到最佳的体验效果。例如，五年级《悲愤的吼声》这一段历史离学生现实太遥远了。当今的孩子对日军侵略中国的民族耻辱是没有真切体会的，对当年无数中华儿女为什么小惜生命来保家卫国的壮举也小能完全理解。为此，在教学时，我应用多媒体创设了这样一个情境:首先出示了一组显示祖国腾飞的配乐图片，同时以富有激情的语言导入，使学生感受到祖的欣欣向荣，从而产生自豪感、幸福感;接着话锋一转，以一段南京大屠杀的录像，真实地再现了日军侵略中国的野蛮行径，让学生的心灵受到强烈的参考资料，少熬夜！震撼与冲击，并通过谈话引导学生把这种情感表达、宣泄出来;最后播放电影《百团大战》中八路军浴血奋战的一个片段，深深激起学生的对侵略者的愤慨之情，军记“毋忘国耻”。在这里，多媒体将学生带入了特定的情境之中，最大限地调动了他们的参与热情，强化其内心体验。俗话说:有触动，才会有感动;有感动，才会有行动。应用多媒体创造的情境早已触动孩子们的心灵，无需言语，学生早已入情入理。在这一教学过程中，情境创设所形成的民族意识、激发的爱国情感，以最稳定的状态驻扎于学生的内心世界，伴随儿童终生。二、巧设活动，注重行为体验心理学家皮亚杰指出:“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。”认知、情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。品德教学必须帮助学生完成从知到信，从信到行的两次转化。而承载这两次转化的理想途径便是道德实践活动。小学的品德课程，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动中。小学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、体验中学，在自由、宽松的氛围中不受拘束地学习。在教学《让我们同行》时，为了增进学生对残疾人尊重、友爱的情感，助其树立尊重及愿意尽力帮助残疾人的意识，我设计了“假如我是断臂人”的活动情境:请男同学把一只手放在背后，用另一只手把衣服的拉链拉下来再拉上去。女同学把双手都放在背后，用脸和肩膀夹起笔写一个字。要求学生用心去体会，这不是游戏!学生体验后，我让学生说说自己的感受和启发。“如果你处在这样的情况中将会怎么想?”同学们将心比心，真正感受到残疾人做什么都不方便，已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就会使他更难过了，以后应该自觉地去同情和帮助残疾人。由于活动中学生得到了充分的行为体验，让学生感同身受，使学生萌发了自觉帮助残疾人的愿望，从而创造性地实现了教学目标。三、重视激励，蕴涵情感体验学生是具有情感的活生生的人，一切的改变只有落实到情感上才能算真正落到了实处。这就要求教师用情感去感染学生。清代教育家颜吴说:“教子十过，不如奖子一长。”因此，在品德与社会课教学中，我们要用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终，重视对学生的激励。当学生回答问题后，不论回答得是否令人满意，教师都要给学生一句勉励的话、一个赞许目光、一个会心的微笑，或是让全班同学给他掌声，进而为学生营造一个积极和谐的学习氛围。如在教学《天生我材必有用》这一课时，我提议:“你有哪些长处?你最拿手的是什么?请家展示你自己。”先让学生分组说一说、演一演，我到各小组中听一听、看一看，然后请参考资料，少熬夜！学生上台推荐自己、展示自己。我鼓动大家:“谁对自己有信心，我们就把掌声送给他，好吗?”活动中，教室里掌声四起，热闹非凡，有甜美的独唱，有优美的舞蹈……当学生展示了自己的长处、特点后，我都会给学生一句赞美、激励的话:“你的歌唱得真动听!”“你真是个小舞蹈家!”“你的操做得真美!”“你的朗读把老师都感动了，我真想跟你一起读呀!”“你的感受真深刻呀!连老师都自叹小如。”“你的见解独特，说明你真的有了自己的思考。”……激励的评价打造了课堂宽松和谐氛围，激起了学生的自豪感，自信心也油然而生。学生体验到在校学习的快乐，体验到“天生我材必有用”，从而进一步体验到成功的喜悦。四、走出课堂，拓展生活体验思想道德、行为规范的教育，如果只止于一般性的说教，其效果应该说是肤浅的，它会随着时光的流逝而淡薄以至于消失。只有走出课堂，回归生活，注重体验，才能走进孩子们的心灵，才会取得卓越成效。我们仔细想想，生活中的孩子常常是只索取不奉献，衣来伸手，饭来张口。而家长则只顾向孩子们“表功”:“我养活你是如何如何辛苦。”可孩子理解不了，体会不到。我们为什么总让孩子去感受照顾人的辛苦，而不让孩子感受照顾人的幸福呢?在学完《谢谢你们，我的父母》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业:为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒土豆、炒扁豆。菜要自己到市场去买或到地里去采，饭菜要自己完成。完成后请父母品尝，并仔细观察妈妈、爸爸当时的表情，最后还要写心得，说出自己的感受。这样的生活体验，获得的教育效果是惊人的，它强烈地震动了每一个孩子的心灵，他们感受到:我就给妈妈、爸爸做了一次饭，就让他们这么激动、这么幸福。以后，我一定每天都给妈妈、爸爸一点快乐。家长也对此类活动给予了很高的评价。实践证明，切身体验对人的成长与发展所起的作用是巨大的。它能充分调动学生学习的积极主动性，让教育走进学生的心灵深处，让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥的说教变成丰富的体验，让学生在无声无息中、在快乐中感悟生活，体验道德的价值。体验，是实施有效品德教学的良好途径。小学品德作为一门特殊的学科教学，最典型的应该体现在它是触及人的灵魂的学科。所以，在教学中，教师应创设体验教学，引导学生在亲临、亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，激起学生内在的道德动机，促进学生道德素质的提高。摘要：“体验式”教学是适应新一轮基础教育改革的新型教学方式。小学品德与生活课不同于其他类型的文化课，需要小学生通过真正的参与和体验来完成知识、情感以及价值观的架构。教师要充分认识到这一点，在具体教学实践中通过有效教学策略实施“体验式”教学，引导学生于“体验”中不断参考资料，少熬夜！获得提升与发展。关键词：小学品德与生活教学“体验式”教学法应用策略“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用彭泽县城关完小张霞萍新课程标准指出:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方而的发展的。”意大利教育学家蒙台梭利也形象地解释:“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”因而，从“体验”入手，让学生真正成为课堂的主人，是解决知行脱节的关键，是实施有效品德教学的良好途径。“体验”是通过亲身参与实践来认识周围事物的过程;“体验式”教学法则是在“体验”教育理念指导下，由教师在课堂中积极创设各种生活情境，使学生在经历和体验的过程中完成知识理解、情感激发、能力发展和意义建构的教学方法。当前，“体验”已经成为新一轮基础教育改革大潮中的一个关键词语。小学品德与生活教学不同于其他类型的文化课，它不仅要解决学生“认知”方而的问题，更重要的是要获得学生的理解与认同。由于小学生处于身心发展的初级阶段，他们对于事物的认知仍停留在感性层面，其情感的生发、知识的积累和经验的形成主要依靠他们的“体验”。因此，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂中大有可为。在小学品德与生活课堂中，教师主要通过创设情境、提出问题、开展活动、参与实践、多元评价等有效策略，引导学生通过“体验”实现自身情感、知识、经验与能力的发展。1创设情境、感受生活情境是指教师在教学过程中所创设的情感氛围。在小学品德与生活课堂中，小学生们在由教师人为创设的情境中获得一种相对“真实”的感受和体验，情境创设的重要性不言而喻。在创设教学情境时，教师必须要注意以下两点:一是所创设的“情境”应尽量符合小学生的认知层次，使他们能够充分地理解，这样才能激发起他们对于在“情境”中进行“体验”的期待;二是所创设的“情境”应尽量贴近现实生活，生活世界是小学生们获得和积累知识和经验的起点，也是他们运用和检验知识和经验的归宿。教师要帮助学生找到学科知识与生活事件联系起来的“点”，并尽量进行“体验”。多媒体教学技术具有强大的情境创设和再现功能，为情境创设提供了极大的便利，是教师用来创设情境的最佳手段。例如，在讲授人教版小学《品德与生活》二上第二单元的《秋天在哪里》一课时，教师通过多媒体设备将学校校园和家乡的秋季风光展示给学生，帮助他们在“情境”中初步感知秋天的美好，进而再借助一首改编的《找秋天》歌曲引导学生欣赏田野、花园、树林以及果园等不同场景中的秋季美景。学生们通参考资料，少熬夜！过仔细观察和充分感知，真正发现和把握秋天的季节特征，体味和欣赏秋天之美，从而自然而然地产生亲近自然、热爱自然的情感。2提出问题、推动教学学习是一种对未知生活的体验和探索过程，问题则是触发学生进行体验和探索的关键点。在“体验式”教学中，教师通过情境创设为学生提供了良好的学习环境，而为了引导他们在情境中进行有效学习，教师还需要通过设置“问题”来推进学生的学习行为。需要强调的是:一方而，教师所提出的问题应符合小学生的认知规律，使小学生们在理解的基础之上结合自己的实际体验来解决问题。如，在《秋天在哪里》一课中，教师在导入环节中提出了一个问题:“校园的花草树木有了哪些变化?”小学生的逻辑思维能力尚未形成，如果教师只是笼统而含混地要求他们找出校园秋天的变化，他们可能会找小到观察校园秋季变化的立足点，回答就会缺乏逻辑性而陷入混乱，而教师通过问题明确指出了观察对象“花草树木”，学生也就更加清楚自己应该如何进行观察，问题自然也就很容易得到解决;另一方而，问题与问题之间应具有一定的递进性，这样才能引导学生层层深入地进行思考，并掌握一定的步步提升，最终获得一定的提升与进步。例如，在进行人教版小学《品德与生活》一上第三单元的《我会好好吃》一课教学时，教师通过以下几个问题:1.你今天的早餐吃了什么?2.你认为同学XX的早餐搭配介理吗?请说出你的理由。3.请你为同学XX设计一份早餐好吗?并说明你进行设计的思路。引导学生对早餐及饮食健康这一话题进行思考，并掌握简单的营养学常识，认识到不挑食、不偏食的重要性。在问题的推动下，教学环节顺畅地进行下去，并最终完成了教学任务。3开展活动、多向互动“活动”是对现实生活中种种活动的模拟，也是