初中语文《桃花源记》优秀教案范文

初中语文《桃花源记》优秀教案范文初中语文《桃花源记》优秀教案范例教学三维目标知识与技能1.朗读、背诵课文。2.理解积累一些文言实词。过程与方法学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。情感、态度、价值观目标1、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学重难点重点：1、朗读、背诵文言文。2、理解积累一些文言实词。3、理解文章的叙事线索。难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学过程（一）导入同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。（二）初读课文检查预习情况1.查字典，读准下列加点字的音。豁然（huo）严然（yau）阡陌（qianmo）诣（yi）2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。3、作者简介：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。（三）课文分析1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）为业：靠......谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧...·;怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。4、小结古今词义鲜美:古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜交通:古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输妻子:古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境:古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论:古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）缘:古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延:古义：请余人各复延至其家今义:延长.延伸津:古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液一词多义舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久：寻病终志:做标记处处志之向:以前寻向所志标记寻向所志’对着眈眈相向其：这、那复前行，欲穷其林为：作为捕鱼为业判断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。（四）细读课文给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分。第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。第二部分（第2～3节）写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分（从第4节到完）写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{探访}桃源未果的情形。提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。提问：渔人——一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。（五）研读组织学生讨论：感受桃花源的美丽1.桃花源美在何处?（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）2.教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美感受桃花源幸福桃花源的幸福表现在何处?（学生回答，教师归纳）1.黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）2.男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）3.渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）感受桃花源的神秘提问：桃花源神秘在何处?（学生回答，教师归纳）明确：桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。提问：桃花源中的生活是一种怎样社会理想?明确：（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?明确：（此人一一为具言所闻，皆叹惋）提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?明确；学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）（此中人语云：“不足为外人道也。”）鉴赏写作特色、体悟主旨文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。提问：课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。明确：情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）提问：你是怎样评价作者描的“世外桃源”这一理想社会的?明确：（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）拓展延伸1.桃花源这一人间乐园能找到吗?（不能，这是作者虚构的）2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?（自由辩论）教师小结陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。布置作业1.背诵课文。试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。2.完成书后研讨与练习。