岗位大练兵语文学科测试题 姓名

岗位大练兵语文学科测试题姓名：1、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？2、新课程倡导怎样的学习方式？3、语文课程评价的目的是什么？4、《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？5、在教学中如何落实“阅读是学生的个性化行为”这一基本理念？姓名：岗位大练兵语文学科测试题1、小学阶段“背诵优秀诗文”和“课外阅读总量”在各学段的要求分别是多少？2、“识字教学”在各学段都提出了哪些要求？3、小学语文教学的总目标是什么？姓名：岗位大练兵语文学科测试题1、试述低年级阅读教学重点。2、试述低年级阅读教学解读课文的要点。3、阅读教学中年级应加强什么？4、试述中年级阅读教学解读课文的要点。姓名：岗位大练兵语文学科测试题1、阅读教学高年级段的三个延伸点是什么？2、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？3、联系实际简述如何加强学生自主的语文实践活动。4、简述高年级语文教学阅读不同文体课文的要求是什么？5、简答语文教学如何设计课时教学目标？姓名：岗位大练兵数学科测试题一、问答题1、义务教育阶段的数学课程其基本的出发点是什么？2、新课程倡导的学生学习方式是什么？3、义务教育阶段数学课程的总体目标是什么？4、《数学课程标准》中的内容标准的四个领域是什么？5、新课程对学生的数学学习内容的要求是什么？6、评价的主要目的是什么？7、教师的角色是什么？8、在第一学段中对于数与代数的具体要求是什么？二、名词解释1、了解：2、掌握：3、灵活运用：4、经历（感受）：5、体验（体会）：6、探索：姓名：岗位大练兵数学科测试题一、简答题1、数感的主要表现是什么？2、符号感的主要表现是什么？3、统计观念的主要表现是什么？4、哪些内容可以组织学生合作学习？5、使用谈话法教学应该注意什么？6、讲授法教学应注意什么？7、教材内容增补的材料包括哪几类？8、教材内容的调整和组织包括哪些？姓名：岗位大练兵英语科测试题一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？二、《英语课程标准》的基本理念是什么？三、新的课程标准有那些变化？四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？五、基础教育阶段英语课程的总体目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？六、一级课程目标总体描述是什么？七、二级课程目标总体描述是什么？八、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。姓名：岗位大练兵英语科测试题一、什么是评价？二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？三、英语教学评价应注意的问题是什么？四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（发挥）五、情感态度指的是什么？六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？九、《英语课程标准》中学习策略可分为哪几类？十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？十一、学习策略与学习方法的区别？姓名：岗位大练兵英语科测试题一、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？二、探究学习的本质是什么？三、什么是任务型教学？四、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）五、任务驱动型学习活动按活动目的可以分为哪几类？六、任务活动的类型介绍。七、什么是学情分析？八、从哪些方面进行学情分析？九、学情分析的方法？十、学情分析的必要性。十一、学情分析的内容。岗位练兵小学科学学科训练题一、小学科学课程的课程性质是什么？小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。二、小学科学课程的总目标是什么？通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。三、小学科学课程的分目标有哪些？1.科学探究(1)知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。(2)能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。(3)能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。(4)能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。(5)能通过观察、实验、制作等活动进行探究。(6)会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料。(7)能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。(8)能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。2.情感态度与价值观(1)保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发展周围事物奥秘的欲望。(2)珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。(3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。(4)形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与科学有关的社会问题的讨论与活动。(5)在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。(6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。3.科学知识(1)学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。(2)通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。(3)通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。(4)通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。四、各部分目标的相互关系怎样？科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致论廓。为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资料配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。《标准》的核心部分是内容标准，它将总目标和分目标进一步具体化并把三个领域(科学探究、情感态度与价值观、科学知识)的内容分成五个方面(科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙)进行展开，每一方面由三大部分组成：一是文字说明，二是内容标准框图，三是具体内容标准。五、小学科学课程的基本理念有哪些？1.科学课程要面向全体学生要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。2.学生是科学学习的主体学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。3.科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。4.科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。5.科学课程应具有开放性这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。6.科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。六、从《自然教学大纲》到《科学课程标准》，有哪些变化1、《小学自然教学大纲》着眼于获得一些浅显的自然科学基础知识，《小学科学课程标准》着眼于培养小学生的科学素养2、《小学自然教学大纲》强调的是知识和技能目标，《小学科学课程标准》关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观3、《小学自然教学大纲》强调的是系统的学科课程体系，《小学科学课程标准》关注的是为学生的终身发展打基础4、《小学自然教学大纲》强调的是教师如何传授，《小学科学课程标准》强调学生科学探究的过程与方法5、《小学科学课程标准》关注的是拓展评价功能，提出了多元评价建议6、《自然教学大纲》对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，《小学科学课程标准》则为教材编写、教师教学留下了创造空间七、简述科学课程过程性评价的具体操作科学学科的过程性评价只是学生成长记录袋中的一部分。从这个角度来讲，科学学科的过程性评价应以表格量化形式来体现，记录学生在该学科的学习发展情况，它包括记实性评价和展示评价两大部分。评价的内容应包括科学探究、科学知识、情感态度与价值观等方面的评价。（一）“科学探究”部分内容的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究部分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。主要可以从以下几方面进行评价：学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，表达是否清晰；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。评价的方法主要采用现场作业和观察记录，即教师通过设定一系列科学探究活动的基本操作，让学生去做，看学生完成任务的过程中操作的水平和质量，然后做出评价。也可以通过提出一项科学探究任务，让学生回答准备怎样完成，有条件的可以让学生当场完成，从学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。除了集中评价外，教师在平时的教学过程中要注意对学生有价值