《藤野先生》优秀教案范文

《藤野先生》优秀教案范文《藤野先生》优秀教案范例第一课时1、导入新课1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?（预设：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系?（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。[设计意图]（从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。）2、检查预习情况出示PPT，请同学先读，最后带领全班一起读①给下列加点的词语注音绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）瞥见（piē）②解释词语匿名：不具名或隐藏真名。不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。[设计意图]检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯（初中小学阶段，每篇课文的生字难词不可忽视，即使是预习内容也要检查巩固）3、整体感知粗读课文，给文章分段，归纳段意先让学生完成ppt出示的表格地点主要内容线索东京所见所闻去仙台的缘由仙台学医经历仙台期间与藤野先生的交往离开仙台愤然离开怀念藤野先生引导学生通过表格归纳：①本文的叙事线索（明确：作者与藤野先生的交往。）②根据表格中地点的转移，让学生把课文划分段落第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。第三部分：从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。[设计意图]学生在掌握概括分析的能力基础上，对文章的进行整体的段落划分，从而对文章有一个更为明确清晰的印象，为接下来的藤野先生的形象分析打下基础。（感知全文环节，学习活动设计：填表格，很具有引导性，帮助学生梳理全文内容，顺理成章引导学生找到叙事线索：我与藤野先生的交往，这是划分段落的依据，也是文章的明线。整个过程层层深入，合情合理）4、人物研读赏析出示PPT“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容，表述自己的发现。（学生交流讨论）1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜...‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。————活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。比较、体会：老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。（这个地方运用比较调换的教学法具有引导性，能加深学生对藤野先生形象的初步印象）2、通过四件具体的事件归纳，引导学生理解藤野先生的精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（明确：自始至终认真负责的精神。）B、为“我”改正解剖图。（明确：对学生的严格要求和循循善诱。）C、关心“我”的解剖实习。（明确：热情诚恳，关心入微。）D、向“我”了解中国女人裹脚。（明确：对骨学的兴趣和求实精神。）[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。5、课堂总结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。6、课后作业①熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。②课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。