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黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册姓名：李景涛学科：体育工作单位：宝山农场中小学黑龙江省农垦总局教育局黑龙江农垦教师进修学院使用指南为帮助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平，特编写《黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册》（以下简称《手册》）。本《手册》从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，以问题思考为导引，以实践操作为基础，以典型案例为示范，在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。《手册》分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模块、教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目呈现训练内容，即“读一读”──单项能力理论概述；“想一想”──教师个体对专业能力理论的认识；“议一议”──教师团队专业能力训练的思考；“做一做”──教师单项能力岗位练兵实践；“评一评”──教师专业能力训练评价。《手册》是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。本《手册》自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。在2011─2015年的教师培训周期内，每位教师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。按照《黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案》的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对《手册》登记工作进行常规检查。总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。编者2011年3月目录第一部分教师个人专业能力发展规划教师个人专业能力发展规划第二部分教师岗位专业能力必练模块单元一教学设计能力课程标准的解读能力专题教材解析与资源重组能力专题学情分析能力专题创新教学设计能力专题单元二教学实施能力创设情境能力专题指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题师生和谐沟通能力专题处理生成性教学资源能力专题信息技术与学科课程整合能力专题预见与解决教学突发事件能力专题设计课堂练习与布置作业能力专题教学辅导能力专题单元三教学评价能力学业成效评价能力专题评课能力专题教学反思能力专题单元四教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力专题提出课堂教学中存在问题能力专题基于问题的研修能力专题撰写研究报告能力专题第三部分教师岗位专业能力选练模块单元五课程开发与资源整合能力课程开发与资源整合能力专题单元六班主任工作能力思想道德教育能力专题班级管理的改革与创新能力专题心理健康教育能力专题单元七校本研修能力校本研修能力专题单元八提升教育智慧能力提升教育智慧能力专题第四部分教师专业能力发展综合评价教师专业能力发展综合评价专题第五部分教师校本研修学时学分管理后记第一部分教师个人专业能力发展规划教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。”对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划●读一读☆教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。☆教师专业能力总体规划框架自我分析教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或措施；时间、条件与资源活动记录与评价分析与反思领导小组意见☆制定个人专业能力发展规划的步骤与方法1、自我认识与评估。2、分析相关材料，审视发展机会。3、确定专业发展目标与行动策略。4、按目标逐步实施。5、调整和修正发展规划。●想一想通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现状。一名好的体育教师，首先应将自己的历史使命铭刻心头，以此来判别自身。现实中，体育教师的社会地位并不高，学科地位也远未能与学科功能相称，我们繁重的工作压力也必然使自己顾此失彼。但是，要想让我们体育的学科地位、社会地位、工作角色被社会认同，唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能。在教学中我能面向全体学生，把体育教学改革落到实际教学中。在教学中巧妙构思、精心设计。我有多年的教学经验，但缺乏总结经验的力。●议一议结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。优势：我们组的老师有很多年的教学经验，深悉学生的成长特点并知晓用什么方式教导他们最有效，什么方法行不通。我们最能影响我们的学生去使用这些有效的方法。缺失：由于缺少更多的教学电子设备，使很多老师在教学时不得已选用了传统的教学模式，这对现阶段提倡的图文教学，兴趣课堂有很大的影响。●做一做按要求制定个人专业能力发展规划。姓名李景涛学科体育学校宝山农场学校教龄22职称中教一级骨干级别教师自我分析优势：1.从事教育教学23年，积累了丰富的教育教学经验。2.乐于探究，喜欢发展，能够适应时代发展的需要。3.热爱本职工作，善于在工作中总结不足，并不断地完善自己,有提高现有教学能力的欲望，能积极参加各种教研活动，善于反思、总结。存在的问题：学校环境分析有利因素：学校重视对教师的再学习，有一定的学习和提高机会，学校的信息技术设备比较完善，能给自己提供良好的学习条件，学校重视教师岗位练兵和教师专业能力发展。教师之间能够团结一致，互相学习，互相支持，有利于合作学习，是一个学习型的团体。不利因素：学校学额小、教学任务比较繁重，给个人的专业能力发展造成了较大的困难。总体目标全面提高自己的专业能力，形成自己的教学风格，不断更新自己的教育理念，关爱每一个学生，和学生共同成长。努力建立和谐的师生关系，并在教学过程中恰当的处理生成性教学资源，构建课堂动态生成的精彩。现实与目标的差距必练模块：1.走进新课程，在教学中真正体现教师的角色。2.努力提高自身素质，更新教育观念，建立新型的师生关系。3.树立科研意识，开发校本课程，进行校本研究。选练模块：学情分析能力，教学反思能力，评课能力，学业效果评价能力，教学机智，学科教师自身发展能力。具体措施及时间安排1.科学备课。2.加强学习。3.纠正学生上课习惯。4.增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。5.做好教学反思。6.每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写教学札记、读书笔记，不断提升自己的理论水平。目标达成所需要帮助提高教师专业能力除了自己积极努力、苦练基本功外，还需要学校以及同事的大力帮助，学校最好能提供一些相应的资料、计算机网络设备等，还学要同事之间的相互学习，也需要名师的指导和示范引领。调整与评价在学习过程中，要不断的总结经验，修正自己的成长计划。在学习过程中评价采取自我评价、请求学校评价和骨干教师指导性评价相相结合的办法，不断的总结经验，找出不足，改进方法，提高能力，让自己的专业化水平不断提高。其他●拓展阅读SWOT分析法SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。S(Strengths)表示实力。它要求找出自身的能力优势、强项。W(Weaknesses)表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O(Opportunitries)表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T(Threats)表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。第二部分教师岗位专业能力必练模块项目专业能力能力分解必教学设计能力课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习的能力练模块师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题的研修能力撰写研究报告能力单元一教学设计能力教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题●读一读☆国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。资料来源：《基础教育课程改革纲要（试行）》☆怎样理解国家课程标准？1、课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。4、课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。●想一想1、新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请联系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一，是体育教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感态度价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程,就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高务远。制订的目标必须明确、具体、可行，是可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛，教师则不明确这堂课要教成什么样子，学生则不知道这堂课要完成哪些任务，其结果必然是课堂教学目标是否达成，达成到什么程度，均难以进行检查和评价。这种教与学的盲目性与随意性，是必须改变的。●议一议对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？召集人张春阳参加人现行课程标准与传统教学大纲对比分析：1、指导思想不同：体育与健康课程标准强调体育与健康课程以“