3月27日(周五)班主任会议上

3月27日（周五）班主任会议上，德育处就近期学校热点讨论的话题“我的质量观”进行了深入探讨。德育处金瑜老师首先引导大家就新三年规划中有关质量观的内容作了摘要学习。接着邀请了刘颖、翁海红、宋娟、钱李铭四位班主任老师结合自己带班经验对班主任老师如何把握质量观这个命题交流了自己的点滴体会。也由此引开了“班主任质量观？？”大讨论。作心灵的守望者——我的班主任质量观高一年级组钱李铭《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下，我进行了大胆的尝试，收到了一定成效，现总结如下：一、竞选演讲，明确班委职责要想实现学生自主管理，首先要具备一套得力的班委成员。所以在班委成员的组建上，我采取了同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样，不仅可以增强学生主人翁意识，而且可以让同学们大胆展示自我。在竞选演讲中，选手必须要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标，以便接受全体同学的监督，同时也能加深老师同学对他的了解，以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕，要求全体同学参考竞选者的平时表现及演讲情况仔细斟酌，选出自己心目中理想的班委成员。由于班委成员是尊重学生意愿，民主选举产生，而非班主任指定，所以必然会得到绝大多数同学的积极拥护，而那些少数也就只能服从多数了。明确各自职责后，班委成员就可走马上任，参与班级管理了。为给班委成员增加压力，增强责任感，全班同学对这支队伍进行监督，不负责者则随时更换，这不但给了在任者以危机感，促使其加倍努力工作，同时也给其他同学创造了机会，增强了他们积极进取的信心。二、一人一岗制我把培养学生自我管理意识和自我教育能力始终放在首位。为了吸引班级中的每一位同学都参与集体建设，人人都有自己的工作岗位，大到班长小到节电员，在我们班人人都有服务他人、展示自己的机会。我的教育理念是：通过快乐温馨班级的创建，让学生找到快乐，让每一个成员成为快乐的主角。三、实施行规奖惩管理制度对学生行为规范的教育是班主任常规工作的重要组成部分，学生的行为规范好否，是体现班级整体风貌的一个窗口。一个班级能否在各方面出成绩，很大程度上取决于这个班级是否有良好的行为规范。针对班级现状,我认为班级行规教育必须建立具有班级特色的管理模式，日常行规管理，不能只是停留在简单的说教上，流于形式，必须要有制度、有反馈、有舆论，实行科学化管理，才能取得良好的效果。1、有制度在班级中建立切实可行的行规管理制度，是班级管理规范化的体现。在刚接班之初，我便针对学生开学几周来出现的问题，组织学生在班会课上进行中学生行为规范大讨论，在讨论的过程中，让学生接受世界观、人生观、价值观的教育，使学生对行为规范要求达成一种共识，大大调动了学生参与的积极性，制定出了一份符合我班实际情况的班级行为规范。其中包含了日常言行、课堂纪律、学习方面、思想品行等诸方面的内容，并对每条进行量化，使每一位学生首先在意识上树立一种规范。2、有反馈制度建立以后，还必须建立与之相配套的监督管理反馈体系。我班通过他荐和自荐相结合的方法产生了班级行规管理委员会（管理委员会成员共5人，均是在行规方面表现比较好的同学），分工负责对每位学生的在校表现情况进行量化打分（以记录扣分为主，对于学生在某些方面表现特别优秀的可适当加分）并在班级中实行一周一评、一学期一汇总的评价制度。具体做法是：每天放学以前，班级行规管理委员会成员将情况交给班长汇总，每周班会课由班长宣布，不够之处提出一定的要求。一学期下来，将所有学生的扣分及加分累加起来纳入期末品德等第的考核的参考。行规评比分数进入班级前五名的同学才有资格参加“三好学生”、“优秀学生干部”的评选，否则，成绩再好也没有资格参选。学生将由过去的接受教育逐渐变为自我教育。3、有舆论制度虽然在班级行规管理中有重要作用，但对极少数行为习惯极差，屡教不改的学生来说效果不大。这就需要我们班主任晓之以理、动之以情，及时表扬、及时批评，善于掌握和运用舆论工具，采用队会、班会、演讲、讨论等多种形式进行行规宣传教育。另外，在我班还有一本专门的值日班长记录本，通过及时表扬先进，在班级中形成了一个良好的舆论氛围，使学生的行为规范由他律的过程变成自律的过程。当然，学生的行为规范会有反复，对学生的行规教育是班主任一项长期而艰巨的工作。作为新世纪的班主任，我们应不断加强教育理论的学习，不断更新教育理念，敢于实践，勇于探索，力争在学生的行规教育管理中能有新的突破。除了共性的东西以外，我觉得班主任还应善于挖掘自身的特点和人格魅力去感染和教育我们的学生，只有这样，我们才有可能带出一个具有鲜明特色的班级。作为班主任，怎样以每个学生的发展为本，让每个学生健康成长呢？我认为其中的关键就是：不仅当好传道受业解惑的引路人，更要走进学生心灵，做他们的知心朋友和慈母，做他们心灵的守望者。培养会学习、有情趣的学生高二年级组翁海红面对90后的学生，我常常觉得他们中的大多数人冷漠自私、肤浅幼稚，尤其缺乏刻苦、果敢、坚毅等优秀的意志品质。这两年带班的感觉尤其强烈。他们过多的关注自己，很少关心别人。让我感触很深的一件事是：本学期第一课是郁达夫的散文《故都的秋》，其中写到：“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来。”竟然有一半学生说自己没感觉，没情趣。班主任在班集体的发展过程中无疑起到了重要的导航作用。班主任究竟如何带班育人？如果我们的学生只会学习，对大自然的美毫无感触，对人对事毫无情感，缺失优秀的意志品质，这样的学生很难说是合格的人才。我想班主任的质量观不能仅停留在学生的分数，或者高考考上了几个重点，要培养合格的人才，让其道德品质，社会角色意识，学习工作能力，亲情情结等都是达到向上的较高水平，培养会学习、有情趣的学生，这样才符合社会对人才的赏识观。无论将来身处何地，这样的人应该都能满怀热情的投入工作，满怀热情的融入生活。老师是灵魂的工程师，班主任更是高尚灵魂的导师和指引者，单一的就学而学的管理已不适应现代学生的发展需求，粗放型的管理只能失去对学生身心成长的正确引导，受教育的学生只会有上学的经历，而没有学得文化的结果。所以班主任要确立正确的质量观，并努力提高自己的综合素养，形成敏锐的洞察能力，精心打磨学生，让学生学有所成，技有所能，德有所高，行有所为，成为人之“精品”。抓好情商管理提升教学质量高一年级组刘颖学校的教学质量既有教师教学的质量问题，又有学生学的质量问题，理想的教学质量除了表现在学生掌握、理解并能运用所学的知识外还要让学生学会怎样学习，有良好的学习态度、习惯和学习方法但更为重要的是要让学生有旺盛的求知欲，对学习有兴趣。那么作为班主任在提高学生教学质量的过程中到底扮演怎样的角色，能做哪些事情呢？我们以前经常说班主任象什么象什么，但我认为班主任在众多工作中首先应该把自己定位为一个情商管理者。按心理实验研究表明，如今，普通人仅用了不足1%的脑力，即便像爱因斯坦这样的天才人物，一生也只用了2%左右的脑力。也就是说人的潜力是无限的。是哪些因素成为人们潜力释放的障碍呢？曾经很长时间人们很重视人的智商，但现在我们发现情商往往能决定我们的成功与否。情商高的人，生活比较快乐，能维持积极的人生观，适应能力比较强,不管做什么，成功的机会都会比较大。那么班主任对于学生的情商管理可以做哪些事情呢？重点应放在以下几个方面：关于情商的培养，可以围绕以下几点展开：1、培养学生正确认识自我、引导学生对自己的人生进行积极乐观的创造。每个人的成长之路，或早或晚会遇上一些困境，也许是一个不能欣赏自己的老师也许是一个缺少关爱的家庭也许是偶然犯了一个错误也许是一时的糊涂等等。而这些负面的环境往往影响学生对自己的认可，失去对自己未来的期望。总之，一个人的负面特征一定是有原因可寻的，如果能找到这个问题根源，才能很好的帮助学生。比如：金郑2、理想、榜样的确立。略3、培养人际交往能力形成良好人际关系。与父母的交往与老师的交往与同学的交往。（也包括家长如何和孩子相处）略4、加强道德教育，人格教育和心理健康教育。略5、强化对班级文化的认可、行为规范的理解。略6、提高教育者自身的情商，通过教育者的人格力量和情感力量影响学生。略总之，对于学生的学业发展，内因是起着决定性的作用，帮助学生找到学习的动力释放内在的力量是班主任的工作质量所在，每个人都有无限潜力，作为老师的我们也是一样，挖掘学生的潜力从发现自身的潜力开始，相信在师生之间的互动、碰撞以及影响下，提升教学质量是水到渠成的事情！培养素质全面有特长的学生高二年级组宋娟党的十七大提出了“办人民满意的教育”的要求。明确了“作为高中教育，一方面肩负着国家安全与科技发展的基础性任务；另一方面也肩负着满足学生个性发展、终身学习需要的任务，它是创新型国家的前提。”学校的发展规划分目标一：构建满足学生自主和谐发展需要的成才系列这和学校原有的“三会一有”中的“素质全面有特长”是一脉相承的。这符合《心理学》中的“多元智能理论”。特长是建立在“素质全面”的基础之上的。“素质全面”我就不谈了，在这里主要谈谈怎么培养学生的特长。我想作为班主任最重要的就是给他们创设自主发展的氛围。人生道路很多，找到适合自己的那条路最关键。我要做的是逼着他们去思考自己的路在哪里，也逼着他们去尝试，然后给他们一些引导和建议。鼓励他们去参加各级各类比赛。从高一起，我就鼓励他们去参加一些征文活动。作为语文老师征文比赛我可以从旁协助。“上海博物馆征文”中，我们班上有三个孩子获奖。这三个孩子现在在作文方面发展得就很好。其中一个在区作文竞赛中获奖。还有一个立志要考华师大的中文系，她和我聊天的时候说她以后就做语文老师，或者做编辑或者自由撰稿人。班里的学生有时候会给我看一些征文通知，让我帮着拿主意值不值得参加，也会给我看他们的稿子，让我给他们改改。这两天，就有个学生来找我，他想是要参加一个英语演讲比赛。一听英语我就慌了，英语我可是无能为力的。但是还是有我发挥的余地。我们聊聊了演讲的一些要点，最重要的是我帮他找到了一个适合的切入口。他高高兴兴地回去准备了。这大概就是《心理学》中的“皮格玛利翁效应”。学校里也有很多比赛。班里同学获奖对他本人，对周围的同学都是一种触动。比如，高一艺术节之后，就有学生说他以后就走艺术加试这条路了。他也一直为此努力着。也有学生在随笔里谈到自己原来也学过美术，现在有些荒废了。我和他聊了聊，最后他说他会把画画当作一种兴趣爱好。这次艺术节他也交了一个作品。对他而言，能不能获奖已经不是最重要的了。再比如，现在一些加试科目的竞赛，有些学生很努力终于获得了好成绩，他肯定会更有信心，而有些学生自我感觉很好但名落孙山，他肯定会重新审视自己，开始清醒。鼓励他们去参加各级各类活动，如：读书节、科技节、艺术节、体育节，学生社团活动，社区服务等。在比赛中获奖的到底是少数，和大多数人无关。而活动是面向所有人的。享受活动的过程，体验自我的价值。比如，读书节中读后感的交流；比如，科技节中钳工制作；比如，艺术节音乐剧的排演；比如，社团活动，班里有三个社长，不知道他们这个社长当得怎么样，至少我看他们当得是有滋有味的。规划的结语中说“规划的思想：’最终体现在人的发展上’”。我的理解：“每一个学生不一定要求一样的发展，但都要发展；每一名学生不一定要同步提高，但都要提高。”