小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

参考资料，少熬夜！小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》，《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底1。题目解读：在众多题目中，我们课题组成员做了很多讨论。一般认为这个题目很大，容易被架空。原因之一是题目内容涉及外语课堂教学的诸多领域。第二个原因是，人们对小学、初中和高中外语课堂教学方法的差异仍然缺乏足够的认识。在课题前期的准备过程中，我们也意识到国内外在这一领域的研究成果相对于其他课题来说比较少，参考资料不多，理论储备不足。但是，越是困难，我们越觉得这是一个很有挑战性的研究课题。所以我们深挖题目本身的内涵，尽力提炼大题目，填补空洞的内容，以学生的发展为主线。根据建构主义理论，对题目的宏观解读分为以下四个部分：(1)小学外语课堂教学方法研究伴随着教育部2002年秋季下发的文件，要求有条件的省区小学从三年级开始设置。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的重要组成部分。因此，帮助学生学习和发展比单纯教授语言更重要。相应地，小学外语课堂教学方法应该从卓有成效的通识教育理论和实践中学习方法和技巧，并对课程改革初期外语课堂教学的一些实际情况进行必要的研究，以取得良好的教学效果。初中英语教学从无到有，从零散到全面系统，需要一个过程，这个过程从某种意义上说就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。你必须掌握一定的技巧才能灵活驾驭课堂。多年来，中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法。在基础教育课程改革的今天，加强对中学外语课堂教学方法的研究，创新教学方法，必将为课堂教学注入活力。(三)高中外语课堂教学方法研究。多年来，高中外语课堂教学受高考指挥棒的影响，课堂教学方式趋于单一。英语教学在讲解语法表现上一丝不苟，非常重视语言形式的教学，忽视语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，必然会在中小学外语课堂教学改革的前提下，以学生发展为中心，重新量身定做，采用更有效的教学方法来创新课堂。(四)小学、初中、高中外语课堂教学方法差异比较。综上所述，对小学、初中、高中不同班级的外语课堂教学方法的研究必然表明，小学、初中、高中的外语课堂教学方法存在差异。因此，对比差异，深入探究形成差异的各种因素，分析其内在价值，有助于教育工作者在今后不同班级的英语课堂中尊重和利用这些因素。二。课题背景及理论和实践价值(一)课题研究背景1。课题研究的必要性近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是1996年以来，李岚清副总理多次就我国当前基础阶段的外语教学改革发表讲话，指出：“虽然我国当前基础阶段的外语教学得到了加强和提高，但总体情况不尽如人意，而且耗时长，相对效果差。有些人把我们的英语教学比作一壶温水参考资料，少熬夜！《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》，《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底1。题目解读：在众多题目中，我们课题组成员做了很多讨论。一般认为这个题目很大，容易被架空。原因之一是题目内容涉及外语课堂教学的诸多领域。第二个原因是，人们对小学、初中和高中外语课堂教学方法的差异仍然缺乏足够的认识。在课题前期的准备过程中，我们也意识到国内外在这一领域的研究成果相对于其他课题来说比较少，参考资料不多，理论储备不足。但是，越是困难，我们越觉得这是一个很有挑战性的研究课题。所以我们深挖题目本身的内涵，尽力提炼大题目，填补空洞的内容，以学生的发展为主线。根据建构主义理论，对题目的宏观解读分为以下四个部分：(1)小学外语课堂教学方法研究伴随着教育部2002年秋季下发的文件，要求有条件的省区小学从三年级开始设置。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的重要组成部分。因此，帮助学生学习和发展比单纯教授语言更重要。相应地，小学外语课堂教学方法应该从卓有成效的通识教育理论和实践中学习方法和技巧，并对课程改革初期外语课堂教学的一些实际情况进行必要的研究，以取得良好的教学效果。初中英语教学从无到有，从零散到全面系统，需要一个过程，这个过程从某种意义上说就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。你必须掌握一定的技巧才能灵活驾驭课堂。多年来，中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法。在基础教育课程改革的今天，加强对中学外语课堂教学方法的研究，创新教学方法，必将为课堂教学注入活力。(三)高中外语课堂教学方法研究。多年来，高中外语课堂教学受高考指挥棒的影响，课堂教学方式趋于单一。英语教学在讲解语法表现上一丝不苟，非常重视语言形式的教学，忽视语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，必然会在中小学外语课堂教学改革的前提下，以学生发展为中心，重新量身定做，采用更有效的教学方法来创新课堂。(四)小学、初中、高中外语课堂教学方法差异比较。综上所述，对小学、初中、高中不同班级的外语课堂教学方法的研究必然表明，小学、初中、高中的外语课堂教学方法存在差异。因此，对比差异，深入探究形成差异的各种因素，分析其内在价值，有助于教育工作者在今后不同班级的英语课堂中尊重和利用这些因素。二。课题背景及理论和实践价值(一)课题研究背景1。课题研究的必要性近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是1996年以来，李岚清副总理多次就我国当前基础阶段的外语教学改革发表讲话，指出：“虽然我国当前基础阶段的外语教学得到了加强和提高，但总体情况不尽如人意，而且耗时长，相对效果差。有些人把我们的英语教学比作一壶温水并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求参考资料，少熬夜！有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。《新课程标准》的如上说明足以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题制定的新策略。教学目标的衔接使得各段课堂教学方法在选择上有了一定的依据。不同学段受等级标准的影响采取的教学方法也定将有差异，这也自然是不争的事实。然而目前外语研究中缺乏宏观的研究和对比，只有在对比找到各教学段教学方法的差异的基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法。曾几何时，教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解和沟通，各自为政，缺乏统筹兼顾，致使衔接问题日益凸显，各学段之间由教学引发的矛盾也较为严重，导致了外语教学效果不尽如人意。随着新课程标准的颁布，我们在教学中应当做到，小学教师要从关注和研究中学课堂教学，为小升初过度期间的教学打下坚实的基础选择适宜的教学方法显得尤为重要。初中、高中同样如此，这样做的'真正目的恰恰还是在于因人施教，为学生的终生发展负起责任。伴随着新课标的出台，迫切需要该课题研究的最新成果，只有这样才能使课标精神落到实处。（三）课题研究的实践价值在课程改革的背景下，课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，新课程的价值趋向是人的发展，外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点，以为培养高素质的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学。课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。三、课题研究的目标与任务（一）课题研究的预期目标经过两年的课题研究，我们的预期目标运用中心辐射，纵横交错的研究策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据《课程标准》积极着手课题研究。所谓纵横交错则是指，横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法。纵向微观比较教学方法差异及差异形成的原因，最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上的，适应中国国情，与新课程理念同步的，满足于不同学段要求的外语课堂教学方法。（二）研究任务在整个课题研讨规划过程中，我们始终认为，一切科学研究都应建立在实践基础上，因此深入课堂调查分析，探索发现并总结出针对中国学生的实际状况，将当前我国中小学英语课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例。挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学方法，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。从教学研究的角度而言，课例将是一线教师教育理念的外在表现，优秀的课例能体现师生的互动，张扬生命的色彩，参考资料，少熬夜！展示生活的课堂。通过鲜活的课例，最终使广大的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。在汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采用的方法，针对其成因，进行相关的理论分析，找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较，科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、利用差异，才能保持外语课堂教学的生命力，为学生的终生发展奠定基础。我们将在两年时间内，尽可能按照预期目标达成上述研究任务的完成。四、课题研究的方法、分工与工作进程（一）研究方法根据该课题研究范畴及研究内容，我们将尽可能多的采用问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法着力于课题的研究，研究方法与形式的多样化，将会从更多的角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据和辅证。（二）研究工作的分工本课题从立项之始，即列入天津市教育教学研究室外语室的重点工作，课题组成员所在单位将为开展此项课题研究提供必要的研究条件和时间保障，确保课题研究扎扎实实、科学严谨。天津市教育教学研究室本着“三结合”的原则，即老中青教师相结合，教研员和一线教师相结合的原则，小学、初中、高中各学段教师相结合，在征求各基层单位意见的基础上，得到了各区教研室和基层学校的大力支持，选派了来自市内各区的具有坚实理论基础、丰富实践经验，有较强科研能力，在九五、十五期间有较出色科研成果的研究人员组成课题组。课题组根据其成员的自身工作性质与特点，对课题工作做以宝塔型分工，由室教研室行政主管领导负责课题的督导工作，市教研室外语室主任负责课题的牵头工作，做好课题的前期统筹规划工作，定期组织研讨活动，听取课题进展情况，并对各学段、各专项所做研究工作做以质性评估，及时对表，调整课题研究进度和方向。市教研室外语室相关学段的教研员负责组织好本学段课题组成员的研究工作和学段与学段之间的沟通工作，定出汇报小结课题研究的进展。课题组其他成员确定本人的研究侧重领域，制定研究计划，结合本人的工作性质与所处的工作岗位调动其所在区县的其他教师积极投身此项课题的研究工作，使他们即成为课题研究的对象、又是课题研究的参与者、实践者，在调研的过程中强调课题实验基地学校的教师的自我反思，课题组成员在基层调研取证的同时，加强与教师和学生的平等对话，捕捉鲜活的具有说服力的课例，辅佐课题研究。（三）研究工作进程1、立项时的课题研究论证由于该项课题涉及小学初中高中三个学段，跨越性比较大，含概了外语教学方方面面的内容，因此，在课题准备期间，课题组成员先后数次学习研讨，深刻挖掘课题内涵，确立了从学生心理、学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题，着手进行课题的全方位、多层面的研究。（1）、从心理学的角度掀开课题研究的序幕。通过学习研讨，我们了解到，语言输入的数量与质量及其被学习者吸收的程度、参考资料，少熬夜！年龄、智力、社会心理等语言与非语言因素，以及学习者的策略与风格，这些都是学好外语的内部与外部的各种因素，而这些因素的差异恰恰是形成各学段不同课堂教学方法的重要因素。换言之，它也是研究课堂教学方法差异之关键所在。因此我们的课题就要在提取课例过程中关注这些方面的差异，分析研究这些方面的差异。对照课标，本课