如何走出自主学习的误区

如何走出自主学习的误区第一，把自学当成自学。有些老师认为自学就是学生当家作主，自己学习，完全脱离了老师的指导，削弱了老师在教学中的主导作用。这是对自学本质的误解，所以课堂上老师讲解少，对学生指导不够，要求松散，课堂秩序混乱，学生学习无所适从。课堂教学从注入式变成了羊群式，教学质量大打折扣。教学过程中的自主学习是指学生积极参与问题讨论，善于在教师的指导下独立提出问题、分析问题并试图解决问题的学习，而自学是指学生在课堂教学之外通过自己的学习获得更多知识的学习方法。所以，自主学习包括自学，但不等于自学。二、把自主学习等同于放任自流在很多示范课上，经常可以看到老师鼓励3360“爱怎么读就怎么读，爱怎么用就怎么用。”特别是老师认为学生回答的问题越多越生动，鼓励学生随意思考和想象。结果很多时候，学生只是聊一些鸡毛蒜皮的问题，甚至讨论与课本无关的话题。这种教学方法明显脱离了教师的指导，结果偏离了教学目标。实践证明，自主学习需要充分发挥教师的教育智慧。当教学实际上偏离了预定的轨道时，教师要恰当地引导学生走向课堂的焦点，把焦点提升到思想被领悟、智慧被开启的地步，而不是让学生随波逐流，在课堂上漫无目的地游荡。第三，把假自治当成真自治。有些老师为了启发学生，在课堂上像连环炮一样让学生回答一个又一个问题。这些问题十有八九只要求学生回答是或否。看似学生自己发现了规律，其实还是老师手把手的灌。老师认为多提问是启发，学生主动回答问题多。其实这和老师填房间不问问题的做法没什么区别。灵感就像老师给学生打开的智慧盒子，让学生发现里面的宝藏。但是盒盖打开到什么程度，需要老师根据学生的不同水平制定不同的标准。当老师开导而学生没有开导时，老师要反思学生是否因为方法不当或语言不准确而产生困惑，找不到答案。一，把自主学习视为自学有些教师认为自主学习就是学生做主，自己学习，完全脱离教师的指导，削弱了教师在教学中的主导作用，这是对自主学习本质的误解，于是出现了课堂上教师的讲解少了，对学生的引导不够了，要求松了，课堂秩序乱了，学生的学习一头雾水，无所适从。课堂教学从注入式走向放羊式，教学质量大打折扣。教学过程中的自主学习指的是在教师指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习，而自学是指学生在课堂授课以外，通过自己学习来获取更多知识的学习方式，所以自主学习包含自学，但不完全等于自学。二，把自主学习等同于放任自流在许多示范课堂上，经常可以见到老师这样鼓励:“你喜欢怎样读就怎样读，你喜欢用什么方式就用什么方式。”特别是教师认为学生回答的问题越多越生动，鼓励学生随意思考与想象，结果许多时候，学生你一言我一语，只是一些细枝末节的问题喋喋不休，甚至只讨论与课本毫不相干的话题，这种教学方式显然脱离了教师的引导，其结果偏离了教学目标。实践证明，自主学习更需要发挥教师的教育智慧，当教学实际脱离预定轨道时，教师要恰当地把学生引导到课堂的焦点，把关注点提升到思想领悟，智慧开启的点上来，而不是让学生随波逐流，漫无目的的在课堂上瞎扯。三，把假自主当作真自主部分教师为了启发学生，在课堂上如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题，而这些问题十有八九只需要学生作是或不是回答，看似学生自己发现了规律，而实际上仍然是教师在手把手的灌，教师自认为多问问题就是启发，学生多回答问题就是主动。其实这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。启发就像教师给学生开启的一个智慧盒，让学生自己发现里面的宝藏，但这个盒盖开启到什么程度，就需要教师根据学生不同的层次水平制定不同的标准。当教师启而学生不发时，教师要反思，是否由于自己启的方法不当或语言不准确，才使学生一头雾水，无从发现。