教学观摩课心得感想

教学观摩课心得感想在新课程背景下，教学观察已成为每一位教师学习和成长的主要途径。下面是网友整理的教学观摩课的感想，供大家参考！教学观摩课心得感想篇19月18日，我有幸参加了语文教学观摩活动，听了四位老师的课，我收获颇多，现谈谈自己的一点感受，在教学中教师以在充沛的感情专注的神情、生动的语言和力求娴熟的技艺激发学生的学习热情，通过表扬、激励引导、参与组织活动等手段，创设生动直观，情趣相生的学习情境，充满激情活动热情的交往，场景，并能针对课堂的即时善和状态适时调整学生情绪，张弛结合。仲老师的课为为学生创设了多种读书识字场景，自读、轮读、分角色读，设身处地读等读书方法，生动多样的方式，符合低年级学生的认知特点，充分调动学生参与学习的积极性，主动性，真正把学生引领到故事情境中去感悟，特别强调学生有感情的朗读。在识字教学中，仲老师注重的是教给学生识字的方法，通过加偏旁的方法使学生认识了新字，部件组合，组词，在游戏中学习生字。李鹏老师的《“精彩极了”和“糟糕透了”》李新华老师的《落花生》刘玉霞老师的《地震中的父与子》三位老师抓好了“创设情境”为主的教学策略。教学中，视觉、听觉、和交互媒体的运用，有利于调动学生学习的积极性，主动性，对丰富学生的表象，发展学生的想象力帮助学生理解教学重难点等有着重要作用，特别李鹏老师和刘玉霞老师在整体课堂中始终扮演穿针引线、抛砖引玉的角色，李鹏老师幽默具有亲和力的语言，刘玉霞老师那主持人般的风采留下了深刻印象。赞叹称颂之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此魅力?为什么学生乐此不疲，归结如下：1.吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解背景是非常重要的。2.驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的，他们根据自身特点，根据教材设计设计教法，学法形成自己稳定的的风格。3.活泼的课堂气氛，在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的。名师的课真正体现了寓教于乐的教学理念。总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积累教学素养，虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。教学观摩课心得感想篇210月10日至12日，全国第六届青年教师阅读教学观摩活动在山西太原举行。来自全国31个省、自治区、直辖市，以及香港、台湾地区和新加坡的约3000名代表共同领略了16位青年教师的风采。活动精彩纷呈，获得了圆满的成功。我有幸参加这次代表了全国小学语文界最高水平的赛课观摩活动，欣赏了16位青年才俊的精品语文课，获益匪浅。总的感受：十六节课风格各异，异彩纷呈。有的课汪洋恣肆、大气磅礴;有的课精巧细腻、春风拂面;有的课行云流水、丝丝入扣;有的课厚重凝练、引人遐想……尽管风格迥异，不一而足，但所有课都依据“语文课程是工具性和人文性统一”的学科性质，本着语文教学就是“要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中使学生受到情感的、道德的、美的熏陶”的思想，强化其“基础性、工具性、实践性”。课的设计都遵循“整体(初步感知)――部分(深入感悟)――整体(回归升华)”的教学思路;寻找能有效落实工具性和人文性统一的语言训练点;确立简明的教学目标，简化的教学环节、简便的教学方法，开展听说读写书的全方位训练。一、工具性和人文性的统一体现语文本色目前，对语文课程的性质是工具性及人文性，对语文课程的特点是工具性与人文性的统一，基本上取得共识。但在语文课程改革中，还是在对语文课程性质的认识上出现了一些问题。北京大学曹文轩教授认为“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。”如何正确处理工具性和人文性的关系呢?工具性和人文性不能强调一方面排斥另一方面。全国小语会理事长崔峦老师在20___8月的全国第五次阅读教学研讨会总结发言中提到要文道统一。“语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照;在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养”。因此，在本次活动的阅读课中，有的以读为主，通过反复读，品味语言，读出感情，读懂道理，实现工具性与人文性的统一;有的引导探究，鼓励学生质疑问难，在提出问题、解决问题的过程中自主发现，达成工具性与人文性的统一;有的课读写结合，立足文本，感悟文本，拓展文本，在理解与表达中，体现工具性与人文性的统一。浙江蒋军晶老师执教的《月光曲》就是极好的例子。……师：最后一个词“清幽”。学生写。老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光?生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。师：非常善于联想。学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。师：给人感觉到是皎洁的月光。生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，(出示解释)你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢?生：第二种。师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。……蒋老师的教学从听写词语开始，根据生活经验理解词语，再借助工具书理解，让我们看到扎扎实实的词语教学，也让我们感受到生动的词语教学。接着，蒋老师让学生用上听写的几个词语说说课文主要写了一件什么事，来整体感知课文。在理解课文内容环节中，重点研读贝多芬与盲姑娘交往的词句，通过学生自读自悟，感情朗读，想象写话，引导学生走进贝多芬的内心，体会他创作《月光曲》过程中思想感情的变化。学生在充分的语言文字实践活动中，得到人文精神的滋养。山东徐慧颖老师执教的《给予树》，在初步认识了文中的人物后，通过“沉默不语”一词进入金吉娅的内心，体会到她对家人的体贴。接着在理解金吉娅为陌生小女孩买洋娃娃的原因时，出示了句子“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这时教师有意漏掉了“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点、丝毫都没有”，从教师追问“小女孩没有什么?”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关心”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”(学生的回答)。通过体会“沉默不语”和漏词这两个环节，学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。二、教师实力彰显无限魅力纵观整个教学大赛，几乎所有做赛课教师都具备了出众的才能，他们教学理念先进，教学方法灵活，教学过程扎实。江苏的陈飞老师执教《清平乐·村居》，语言幽默，自然潇洒。一上来他请学生读课题，第一位学生把“清平乐(yuè)·村居”读成了“清平乐(lè)·村居”，陈老师是这样表扬学生的——“嗯，读得很不错，5个字读对了4个。”幽默的语调立刻吸引了学生的注意力，他便紧接着让学生指认出课题中哪个是多音字，指导学生读准“清平乐(yuè)”。在接下去的课堂上，陈老师并没有拘泥于词中字词的理解，而是通过文字引导学生进入“词境”，在理解的基础上，引导学生想象写话，感受乡村生活的美好。来自山东徐慧颖老师执教的《给予树》，教学已经到了尾声处，老师让学生结合自己的感悟，发挥想象说一说“当那个小女孩收到金吉娅送来的圣诞礼物时，她会激动地说些什么?”或许是前面的几个学生讲得很多很好，轮到第四个学生回答时他忽然“卡”住了，对着话筒怎么都憋不出一句话来，而关键时刻计时铃声又响了。怎么给这个学生解围，又能准时下课呢?只见徐老师不慌不忙地接过话筒对这个孩子说：“还有一种情况，就是像你一样，激动得说不出话来!”巧妙的话语立刻引来台下一阵热烈的掌声，这堂课因此也获得了满堂彩。三、朴实课堂把握阅读之本在全国第五次阅读教学研讨会的总结发言中，崔峦老师提出“把阅读观摩课上成常态的精品课”。他说，理想中的阅读课就是教师要做到“正确地解读文本，有明确、实在的教学目标，并在教学的过程中做到工具性与人文性的统一;体现语文训练的过程，学生思维活跃，学习主动，效果明显;加上有一点自己的特色、教学的亮点，给听课老师一些启发、回味，给他们留下一点难忘之处”。让我们来看一下辽宁的傅欣老师执教《我的伯父鲁迅先生》的教学片断。师：今天我们来学习，齐读课题。师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢?跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事?生自由读课文。师板书：扎绷带、夹出师提示：把声音放出来，大胆一些!生读课文师板书：咳嗽、饱经风霜师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.，生字“嗽”在写的时候，应该提醒同学们注意什么?生：不要把“欠”写成反文师：饱经风霜是什么意思?说的是谁?师：读一遍课文了，课文写了几件事?生：5件事师：给每件事概括小标题。生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他师板书。师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词?师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。(指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写)……在这个片断中，我们可以看到傅欣老师引入课题毫不拖泥带水;学生自读课文，要求明确，时间充分;生字的读音、书写教学扎扎实实;整体感知、概括小标题，鼓励写旁注，既注重了方法的指导，又重视了学习习惯的培养。我们知道，在感知文本阶段，知道文本写了什么，是读懂文本最基本的要求，这虽然很常规，但很必要。傅老师能够在这么大规模的全国性的赛课活动中给予充分的时间，非常到位地实施这一环节，足见傅老师平时课堂教学的扎实。崔峦老师有句顺口溜来概括阅读教学的本质，这就是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言;人文熏陶含其中，读思议练重实践。的确，我们每一位语文教师都要潜心研学，体验简简单单教语文的快乐，去体验扎扎实实为学生的充实。结合本次阅读教学观摩课，我谈几点个人的感想和认识，抛砖引玉，与各位同仁交流和共勉。1、教学思想的更新要与时俱进。课程改革要求教师课堂要体现以学生的发展为本，抛弃表现的欲望，全身心为学生的“学”服务;妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎;在教科书与其他资源的关系、接受性学习和探究性学习的关系、自主与指导的关系等诸多关系的处理上，要全面认识，得当处理。当今时代，我们要对语文教学保持一份清醒的头脑。美国卡内基大学的一位教授提醒我们：“中国百花园中有很多很美的鲜花，千万不要丢掉自己的而去移植别人的花。”语文教学也应如此。我说保持清醒的头脑，不是说排斥当今的课程改革，更不是不学习，而是要批判的学习课程改革中的经验。崔峦讲，“阅读教学改革的指导思想是：继承、发展、创新;阅读教学改革的不懈追求是：求真、求实、求活。”2、教学技艺的提升要勤学苦练。本次阅读教学观摩活动的做课教师课堂上那份自信与潇洒，那份沉着与稳健，让人钦佩、令人羡慕。但我想，那是与他们勤学苦练分不开的。作为一个语文教师，首先要有深厚的文化底蕴，阅读和思考是不断丰富自己的文化底蕴的不二法宝;其次要苦练教学基本功。最重要的是深入钻研教材的基本功，现在要上好一堂课，教师解读文本，深入与文本作者对话非常重要。具体的讲，教师课前解读文本，首先要作为一个读者“钻进去”，“潜心会文本”，并占有尽可能多的相关资料，以便在更广阔的背景下对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受，与作者产生情感的共鸣，从而确立明确、实在的教学明目标;再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确立本课的语言训练内容，如需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的方法，需要揣摩的写法等。只有这样，才能在课堂教学中做到工具性与人文性的统一。普通话、课堂应变和调控等功夫也是必不可缺的。3、语文教学的操作行为要删繁就简。一是教学切入点的选择要准确，有利于教与学的便捷高效地