数学教学设计常见问题与策略研究范例

数学教学设计常见问题与策略研究范例【导语】网友为您精心整理收集的“数学教学设计常见问题与策略研究范例”精品文档，供您参考阅读，希望对您有所帮帮！喜欢就下载吧。一、问题导向教学特征要准确的研究问题导向教学，就需要对其本质特征及其应用过程中的师生关系进行分析。借此奠定研究基础，确定研究方向，明确研究目标。目前课堂教学主要有两种常见方式，一种是“内容导向教学”；一种是从探究式教学发展而来的“问题导向教学”。相对而言，内容导向教学削弱了学生自主探究、自主学习能力的发展，而且不利于教师专业能力的提升。问题导向教学则突出了“问题”在教学过程中的重要性，让学生参与问题的解决过程，进而掌握知识与技能。显而易见，问题导向教学极大优化师生之间的关系；切实体现数学知识本质与学习特点；锻炼学生问题解决能力，进而有助于学生的全面发展[2]。其逻辑循环如下图1所示。首先，问题导向教学模式是以“问题”为学习诱因，突出探究问题在学习过程中的重要性。以学生问题代替教师提问，围绕问题进行教学，基于问题让学生有更明确的学习目标，进而高效、及时完成学习任务[2]。其次，问题导向教学目标指向学生问题解决能力，需要教师针对性设计问题情境。在问题引导下建构知识，更有利于人才培养目标的实现。能有效弥补传统灌输式教学弊端，在情境之中学习知识并能够灵活运用到解决生活问题。第三问题导向需要学生在自主探究与合作讨论中解决问题，突出学习过程中学生的主体性。传统教学中往往会忽略学生之间发展差异，在问题导向下则以问题覆盖所有学生，教师专注倾听和发现学生问题，进而提升教学针对性[3]。二、问题导向教学设计常见问题目前，在数学课堂教学中问题导向教学设计已经得到很多的应用。从实际情况看，问题导向教学还存在些许问题，违背了该教学模式应用的初衷。例如问题导向教学的实施是以学生自主合作为基础的，关注学生解决问题的能力。但应用中却未能发挥学生主动性，影响教学成效的提升。集中体现于以下几个方面。一是在教学设计中，以“教师提问”代替“学生发现问题”，学生失去发现问题、提出问题、解决问题的机会与能力，这与问题导向教学的本质不符。导致学生对问题的兴趣不高，学习效率低下[3]。教学亦回到传统教师提问的模式之中[4]。二是教学设计中缺乏学情分析，导致教师对问题的难易程度把握不足，问题设计超过学生已有知识，影响教学质量。或者对于问题的设计过于简单，直接使用教程中的问题代替学生发现，未能有效激发学生探究兴趣。学生在遇到问题后直接求助教辅书即能解决，也在一定程度上影响学生探究能力的发展。三是在大班制授课模式下教师很难发现学生个体遇到的问题，大部分学生的问题被忽略。尤其是教学实践中将个别学生的问题作为全体学生遇到的问题进行讲解，不仅浪费了宝贵的时间，而且其他学生也难以找到解决自己问题的机会。三、问题导向教学设计优化策略研究前文研究中主要对问题导向教学的特点与常见问题进行浅要分析。可见教学设计中不仅要关注学生，进行学情分析；也要关注、围绕问题设计。通过问题来引导学生学习，这是问题导向教学的关键与核心所在。基于此，本节结合实际教学经验，探讨问题导向教学设计的优化策略。（一）借助问题，引导学生自主学习发现问题问题是问题导向的核心，问题设计即成为问题导向教学的关键所在。在设计中应根据教材，基于学生认知特点和数学知识基础进行设计。为降低学习难度，数学问题设计可以由浅入深，先易后难。让问题成为学生发现问题，掌握知识的引领，起到穿针引线的作用。首先发现问题与解决问题后，应要求学生将答案带入问题，借助逆向思维的方式对已获取的知识进行、整理，强化对问题和解决方法掌握。例如在解决问题后的逆向思维中，学生能够有效将遇到的各类问题与知识点进行整理，明确解题思路，深入研究问题的意图。进而在整理过程中发现、总结这些问题的设计规律与解决方法，加强大脑对该问题的理解[4]。其次在解决问题后，应对问题进行拓展，这是培养学生探究能力的重要途径。在这一环节，数学知识基础良好的学生其解决问题能力往往优于普通学生。因此，在问题拓展中应关注学生学情，基于同一类别，同一层次进行拓展。例如在横向拓展中，主要基于问题让学生复习数学知识体系。在问题的纵向拓展时，则目的在于提升学生对数学知识的理解与应用。尤其是随着问题难道的增加，对学生数学知识的系统性有更高的要求。（二）给予学生空间，激发学生内在学习动力问题导向重点在于学生探究，如果没有充足的空间和充分的自由让学生进行探究；如果学生缺乏探究兴趣。必然会影响问题导向教学模式的质量。因此，在教学设计与实施中，必须给予学生足够的空间，以激发学生内在学习动力。首先，实施问题导向教学的关键在于让学生准确找出问题，分析问题才能最终获得知识。例如在低年级小学数学问题导学中，需要教师给学生指明学习目标、学习任务，在掌握一定学习方法后，才可以放手让学生去探究，促进学习能力发展。这都需要建立在问题激趣的基础上。其次，激发学生学习内在动力，也需要以问题为导向，设计有趣的问题。例如在问题设计时教师可以按照教材内容和教学目标的要求，将问题提出抛给学生，让他们在数学内容中发现数学问题。教师则可以不断利用小问题来启发学生思考，引导学生思维发展。最后，合作探究小组的创建过程中，为激发学生探究主动性，应按照“组间同质，组内异质”的模式进行构建。这就需要教师对学生学习态度、知识基础、学习能力等有充分的了解，综合考量学生特性进行分组；而不是仅仅根据班级学生数学成绩进行分组。通过科学的分组来提升学生合作交流的空间，真正形成互学互助的局面和氛围，确保每个学生都能参与到课堂探究之中。（三）课上探究，培养学生数学探究能力课堂互动探究是问题导向教学开展的重要方法，通过课堂上的合作探究与互动，才能确保学生自主解决问题。在这个环节中，需要鼓励学生独立思考，提升自主学习能力。首先，要让学生明确问题探究内容。例如在引导学生探究时可以让学生先根据教材了解该数学问题是在哪些生活背景下提出的；其中有哪些问题蕴含深刻的数学元素；问题有哪些已知条件；解决问题从何处着手等。其次，让学生了解探究数学问题的最终目标。数学问题的产生、发现与探究，最终需要学生将新旧知识链接起来，借助已有知识体系强化对新知识的理解。因此，探究过程要求学生通过问题，将已有知识带入其中；以问题为主线，将知识体系串联起来，进而提升自主探究能力。第三课堂探究中要掌握问题探究的方法。一般情况下，学生探究可以分为独立探究与小组合作探究。对于简单易懂的问题，应要求学生独立完成；对于有难度的问题，应鼓励学生合作探究。小组合作对已有问题进行交流，思维进行碰撞，尝试问题的多种解法，进而不断强化对知识的理解，达到内化知识的目的[5]。四、结语问题导向教学的应用极大提升了教学过程中的学生参与度，通过解决问题让学生获得成就感，激发学习兴趣。在教学设计中教师应摒弃传统教学理念的影响，降低讲授式教学模式的痕迹。将问题导向作为数学教学的重要模式之一，根据教学内容与学生学情来指导教学设计和课堂教学的开展。需要注意的是在实施中必须牢固树立以学生为中心的理念，不能以教师“提问”代替学生“疑问”，而是要充分发挥学生自主性，真正参与到教学之中，以学生“学”代替教师“教”，进而从根本上转变课堂教学模式，提升课堂教学成效。