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全省“十二五”规划基础教育课题主持人培训会议整理人:东营市实验学校王静雅一、课题研究的基本要求——北京市教育科学规划办公室主任耿申1、课题过程：选题——论证——研究——总结——报告2、课题的性质和适合群体：1)教育政策问题——专职研究人员。与国家教育政策紧密相连，适合研究人员。2)教育理论问题——专职研究人员。主要是探索理论、思想层面，适合研究员。3)教学实践问题——专职一线教师。教学实践问题包括教学方法、教学形态等问题，只有一线教师才能把握深层次问题，有强烈的改变欲望。4)教学质量问题——适合双职人员。教学质量的问题，弹性大、领域广、问题多。教学质量也涉及政策、理论方面内容，适合专职人员研究，这是在宏观方面。一线教师能够通过改变自身来提高教学质量，所以同样能够研究这个问题，属于微观研究。5)学校管理问题——适合双职人员。学校管理问题不仅对校长而言，对每位教师也是如此，如班主任管理问题。每个人的立场不同，视角不同，出发点不同，研究出的结果也会各不相同。选题时要寻找适合自己的方面。如果你的课题已经选择好了，则可以继续加工，课题组允许最后结题时稍微有些方向性的变化。如果你选的课题名称范围很大，可以采取限定内容、规定边界的形式来缩小范围。一定要有明确的内容、方法、预期目标。可以把相近的问题向着适合你的方向发展。3、适合一线教师的研究领域：1)课程和教学：教学方法、方式、手段、策略、内容等等都可以，课程开发如校本课程。这一部分的研究首先是实践。专业理论者也可以研究此方面。2)教育评价：教学质量、学生互评、教师互评、师生互评、教学内容和方法的评价等。3)身心发展：关注于学生，研究学生德育、体育、心理、美育等方面。同样班主任工作中的班集体建设、特困生辅导等也是此方面的内容。4)家校合作：家庭、家长、合作组织形式、机制、制度建设。家庭与学校之间问题许多，纠缠不清，如：择校、收费、课业负担等方面。恢复家校沟通才有可能解决问题。家庭、学校、社会三方面力量对一个孩子影响是巨大的。虽然学校主动性强、系统性强，掌控着学生大部分的时间，但另外两方面仍然具有巨大力量。5)校社合作：校外、社区、社会机构。社会其他机构同样对学校和学生影响很大。6)教育经验：方法性、文化性、传承性。总结经验的前提是得有经验，把成熟的经验加上几条变为自己的经验，再反过去推广。经验得有教学效果和理论的支持，反之亦然。我们强调经验要有个性，并不是每一个经验都能够总结详细加以推广的。我对经验有以下三点认识：经验很重要，经验不是那么有用，经验还需我们研究。如何让经验更加有实践效果，需要我们去研究，只有具有了实践性，才能有价值。教学经验概括的最好的一本书是《学记》，里面提到的因材施教、循序渐进等方法，至今依然有效。4、适合一线教师研究的方式：1)实验研究：设计实验方案、采集数据。采集数据要符合规范要求。设计方案一旦制定就不要改变，不然采集的数据就无效了。2)案例研究：解剖每一个案例，将个体朝纵向深入研究，这是个案研究法。如：我们研究一个人的昨天和今天，那么照此研究发展，我们能够预测这个人的未来情况。3)实践研究：我们对一件事不满，进而发现问题，提出改进方案，获得成效并检验。实践研究是随着实践的变化而变化，它依附于实践本身。主要过程是：不满意实践——对问题分析、认识——改进方案——尝试、干预方案。若成功，则取得成果；若非完全成功，则再改进，直至有效。总而言之，首先要了解实践，其次是设法干预实践。4)行动研究：与实践研究相似，行动研究偏重于设计好的方案，规范性强，在不断反思中修正方案。改进自己的改进方案是行动研究与实践研究的重要特点。5)反思性研究：是什么、为什么、又为什么。反思性研究是教育工作的特点，教师的基本技能之一就是不断反思、积累经验，这样才能快速提高自己的能力水平和道德素养。反思不是形式化、机械化。反思性研究强调的是基本方法和态度，是教师成长的手段。反思有三个层次：回顾今天发生了什么？这里的今天是泛指，指这一段时间。这是对事实的回顾与描述，这不是反思。今天发生了这件事，原因是什么？为什么会发生？思想上深化一步，积累经验。这时有了点反思的味道。针对你提出的为什么进行回答，并针对你的回答再问为什么。这时你进入了反思状态。当你善于并习惯于对为什么再问为什么时，你进入了反思研究。希望多数人能够进入第三个层次。5、基层科研机构选题领域：1)对问题的研究：以政策咨询为核心，直接服务于教育行政机构。2)现象研究：以区情把握为核心。描述清楚状态，研究其发展经历，可以通过前十年本地教育发展的历史惯性看到后五年的发展状况。3)工作研究：以学校指导为核心。教研、管理、师资培训、课程改革、质量评价等方面。研究后反过来再指导学校。6、中观层面问题的研究：1)宏观问题：社会发展中的教育问题。教育与交通、卫生、经济、司法等相结合。通常站在教育的角度来观察其他领域，如：研究学校周围的交通问题、青少年心理教育与犯罪等。通常这类问题不太适合基层教育部门进行研究，需要许多部门相互配合才可。2)微观问题：通常只发生在学校内部的事情，站在学校的角度看校内。如：学校内部管理问题、课堂教学问题，考虑的是纯教育问题。这类问题适合一线教师进行研究。3)中观问题：既看到学校内部的问题，又看到学校与其他方面的相关问题，包括学校与学校间的问题。主要研究教育发展中的自身问题。7、问题意识：善于发现、提出问题，有追问的能力1)实践——困惑——问题——课题。通过研究的方式，将实践中遇到的困惑转化为对问题的表述，再经过概念化的梳理就变为需要研究的课题。2)选题要具体化。困惑不能成为问题，更不是课题。3)新课题要有理论和实践基础。新课题不是新词汇，新词汇是没有基础的。如果你只是变变说法或者自己自造词汇，都不能成为新的研究成果。研究课题一定要还原回原有词汇。4)旧课题要突出新意。哪怕只有一个方面，一定要有自己的个性、自己的研究想法。5)充分了解别人的研究。这是做研究时非常重要的一项工作，一定要阅读大量文献资料，了解此课题目前的研究程度。8、校本研究1)教师专业成长2)学校课程建设3)学校管理优化4)学校文化传承校本研究不是校长的事情，也不是某几个老师的任务。每一位老师都要有这样的观念：为了我的学校我才做研究，我的研究能更好的服务我校的学生。校本研究最终的目的是学生如何发展。校本研修的定位是微观研究，它适合教师去做，而且应该鼓励教师们都去做。9、论证（选题、开题）选题的时候要明确这个问题的意义和价值何在，是否有必要研究，研究后对实践有何作用。如果选题已经确定，则按照如下步骤进行安排：1)阐明问题背景。对选题的论证再次细化，有必要组织课题组成员深入思考后再论证，这个课题的意义何在？2)交代相关研究。这一点非常重要，全面梳理文献资料，此环节在开题报告中表现为“文献综述”。文献综述也是一种研究方法，要能很好地运用。3)界定分解内容。如果选题范围过大，一定要界定细化研究范围，使大问题缩小化。这个功夫一定要下，是一个理清思路的过程。表面看研究的范围是小了，实际上是深了，同样你会发现又有很多内容值得研究。题目不怕小而怕太大，太大了摊开来每个点只能泛泛而谈，这不是高水平的研究。题目小了容易找到现象背后的问题本质，思考如何对待、如何解决，并提出建设性意见。按照结构分解为许多子课题，注意，一定是按照结构分解，不是想定几个子课题就定几个。4)确定相应方法。根据内容确定相应方法。方法是由内容而定。5)设计合理步骤。6)确定人员分工。人员分工很重要，根据课题的需要可以有如下分工：a、问题的需要：谁最熟悉问题谁参加；b、方法的需要：课题中用到的方法谁能胜任谁参加，如：数据分析得找数学老师，计算机制图得找计算机老师。不要只限制在自己学科中。c、内容的分解：根据内容选择合适的人选。另外，根据主持人的兴趣爱好也可以分工：老、中、青年教师搭配，寻找与自己志趣相投的人合作等等。课题组成员组成的一个标准是自愿原则，一定要根据课题需要组织人员，避免胡乱拉人。最后很重要的一点：在研究的过程中，一定要建立一种人员不断交流的机制，定期沟通交流、辩论，资料共享。毕竟，群体的智力总和远远大于个体智力的相加。7)预计研究结果。10、关于基本概念的界定问题1)概念要严谨、规范。2)要抓住核心。尤其是证明、假设的基本词汇。3)不要自造词汇。4)凡是有关的概念都不放过。5)不多余，无关的不要说。11、界定概念的基本规则1)相关概念不能相互交叉、重叠。2)定义是不能循环的。3)用来定义一个概念，所用术语比被定义的概念要清楚、明了。4)不能用否定性的专业术语来表达。12、关于文献综述1)目的——梳理前沿理论成果，也是一种研究方法和数据的搜集。2)梳理已有研究。检索、查阅所有相关研究。推荐方法：中国期刊网查询。3)全面、系统。阅读相关文献，写书评、写体会。要避免简单化，不仔细看。4)核查、评价。这个环节很重要，要排除重复的和无关的内容，寻找适合自己的文献。还要避免粗暴化，盲目相信文献中的数据、内容，抑或完全不信。核查文献数据是否属实，不然不能用。5)归纳、分析。将文献研究归类，理清思路。6)简洁概述。好的文献综述就是一篇优质的论文。文献综述是为问题的成立、为结果和结论奠定基础。13、关于方法设计方法设计考虑三个条件：解决问题的类型、研究者对研究对象的控制能力、关注的中心是历史现象（偏历史方面的方法）还是当前问题（偏现场调查的方法）。1)逻辑性，理论、假设。2)选择和整合：交叉、互补、扩展；平等、主次、顺序。许多方法整合在一起使用，称为混合方法。混合方法相对于单一方法而言更具有说服力和信度。3)操作性设计：阶段划分。分阶段构成方法的一部分，如前侧、后侧。4)数据和案例。5)综述和引述。14、关于信度和效度（用于评价、实验、调查、测量等方法的研究）1)信度指数据的可靠性：能够重复证明的。2)效度指数据的有效性：可确实证明的。3)二者关系：有信无效、有效无信、无信无效、有信有效15、关于课题组分工1)构成：根据内容、方法、问题来确定。2)分工：工作分工，成果共享。一定要互相交流。3)研讨：有研讨机制4)预案：若有人半路离开，要有应急预案。16、关于成果预期1)内容：获得什么发现、结论，提出什么建议。2)形式：结题报告、论文、书籍、其他。以上两者都要具备。17、研究报告的基本结构1)课题的意义和价值：希望大家再讨论。2)来自于文献综述的研究参照系。3)研究的设计和思路：可以修正，再重新考虑、对比。4)研究分析过程的核心呈现。5)结果及对结果的深入讨论：也就是对假设的再次表达。结果的表达是客观的，对结果的分析讨论时复杂的，但这点非常重要。不同理论层次的人分析不同，涉及理论框架也不同，得到的结果不尽相同。6)结语，理论性或经验性的概括性总结。18、理论分析和支撑框架1)立场、观点、方法。立场不同、观点不同，选择的方法也不同。2)帮助我们理解现象。3)提供思考框架。如：教师经验的分析框架：按照教龄分类，或按照国籍分类。19、不成功的研究的特点从课题负责人角度看：1)与各相关方面不沟通2)遇到意外情况无预案3)方法不能的变通4)人员分工不好或责任不明20、总括好的课题有以下特点：问题优先、目标优先、学习贯穿始终、交流沟通机制畅通、分工明确、制度完善、全员有积极性。课题研究步骤：实践——问题——课题——文献——论证——确定方案——分工、研究、交流、总结经验——验证数据、撰写报告。二、课题研究的质量提升与规范管理——山东省教育科学研究所所长亓殿强1、高水平报告所具有的特点：1)有科学性：符合教育规律，学生的认知规律，人才的培养规律。2)有针对性：课题应解决什么问题。2、什么是课题？课题与问题有什么关系？课题即问题，没有问题就没有课题。但并非所有问题都是课题，经常关注、思考的问题才是课题。问题是客观的，课题是构建的。问题产生在前，课题产生在后。3、什么是研究？没有问题就没有研究，研究起源于对问题的关注，逐渐形成研究意识，深化对问题的追问。研究是成功的对于问题的创新性解决。4、怎样保证课题研究的质量？1)必须有正