《核舟记》语文教案【通用8篇】

参考资料，少熬夜！《核舟记》语文教案【通用8篇】作为一名优秀的人民教师，可以使用教案，教案可以让教学更加科学。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是网友整理的《核舟记》语文教案，希望对你有所帮助。《核舟记》语文教案【第一篇】教学目标一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。重点难点学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。教具投影仪教学法设计朗读法、引导法教学内容及教师活动和学生活动教学过程一、导入新课我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学?的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1．本文出处及作者简介2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]三、研读课文：思考下列问题：1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。2.同学们朗读文章第一段和第六段。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象??核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什参考资料，少熬夜！么？要说明核舟的什么特征？[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多，约合厘米光景；八分即八市分，约折合长度厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的.什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使参考资料，少熬夜！人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，??结构完整、层次分明。介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。2．做练习三。《核舟记》语文教案【第二篇】一、学习目标1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序。2.学习本文“总—分—总”的结构方式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。三、作者简介:魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代有名的散文家,着有《茅檐集》。参考资料，少熬夜！四、初读文章1.给下列划横线的字注音。洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()2.根据拼音写出汉字。多rán()ruò篷()衣zhě()横卧一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()五、疏通文意1.解释加横线的字。(1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形(3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇(5)高可二黍许(6)清风徐来2.将下列句子译成现代汉语。(1)罔不因势象形,各具情态。(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。(4)启窗而观,雕栏相望焉。(5)中峨冠而多髯者为东坡。六、深入探究1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?七、反馈检测:1、解释加横线的字。(1)高可二黍许(2)清风徐来(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船2.归纳本篇说明文的写作技巧。以为序,层次,构思,跟描写结合,语言……。八、课外作业:背诵和默写课文第二段。《核舟记》语文教案【第三篇】教学目的一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。教学设想一、重点和难点本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地参考资料，少熬夜！实施教学的关键。重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。二、教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。三、课时安排这篇课文拟用两课时教读。第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。四、预习要求1、对照注释弄清文章大意。2、解决个别生字词的读音。教学过程第一课时一、导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：①“核舟”的雕刻者是谁？（目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。）②这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？（目的是引起学生对艺术品主题的注意。船背无参考资料，少熬夜！“大苏泛赤壁”字样，从“盖……云”可以看出是文章作者观赏后作出的判断，姑且以此命名。）二、作者及原作简介1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。三、朗读全文三．正音（见“预习要求”）并标段号。2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背3．教师范读全文（能背诵最好）。4．学生齐读全文。强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。四、讲解第一段1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。2．讲词语：(1)“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。3．概括本段内容（用讨论方式）①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极参考资料，少熬夜！言技艺之精。）②交代赠核舟事。（可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）由上述内容引申出本段有提示全文的作用。五、简介苏武游赤壁一事宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。六、诵读第二段此段和以下两段的基本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z④以提问方式外导学