七年级地理《地球的运动》教案3篇

参考资料，少熬夜！七年级地理《地球的运动》教案3篇作为一个勤奋的教育工作者，我们经常需要使用教案。写教案有利于我们科学合理的控制课堂时间。快来参考你需要的教案吧！以下是网友为大家整理的七年级地理《地球的运动》教案。欢迎阅读收藏。七年级地理《地球的运动》教案1教学目的：知识目标：①使学生掌握地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象；②使学生掌握地球公转的含义、方向和周期，利用图或亲身体验比较分析二分二至时太阳照射情况的差异，说明四季的变化；③利用图说明五带的界限，并举例说明各自特点。能力目标：①使学生学会用地球仪和光源演示地球的自转；②使学生初步学会画一幅简单的地球公转示意图。德育目标：使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球运动有关，从而对学生进行唯物主义和无神论的教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。教学重点：地球自转和公转运动的基本特点；地球自转和公转运动产生的地理现象。教学难点：地球上的季节变化。教具：投影仪、多媒体计算机、小型地球仪（学生可自带）、手电筒（学生可自带）、自制课件等。教学方法：自学法、讲授法、演示法、读图法、问答法。教学过程：第一课时一、导入新课阅读：学生一起朗读阅读材料──《是天转还是地转》，引入本课内容。演示：教师用教具演示“地球运动（自转和公转同步）”，请学生观察。自学：学生自学本课数分钟。二、讲授新课投影：地球自转动画提问：地球自转的含义、方向和周期。投影：从不同角度观察地球自转参考资料，少熬夜！提问：假定地球不自转，太阳照在地球表面上，会出现什么现象？演示：要求学生利用自带地球仪、手电筒、演示地球自转，并观察地球表面不同地点昼夜交替的情况。提问：让学生阅读教科书第10页中“畅畅和姨妈的问候”并思考产生时间差异的原因的初步印象。讲述：教师利用地球仪和光源演示出昼夜两半球的范围，使学生了解地球自转使地球不同地区产生了时刻差异。提问：地球公转的含义、方向、周期。投影：从地球公转姿态动画得出地球公转及其重要特征投影：通过动画和图片讲解地轴和地球公转轨道面的交角投影：通过地球公转动画、春分、夏至、秋分、冬至、太阳直射动画及太阳直射点移动动画，讲解二分二至日太阳直射点在地球上移动，利用表格引导学生观察和思考。填写二分二至日太阳直射点纬度南北半球获得光热状况南北半球昼夜长短状况春分夏至秋分冬至提问：第12页活动2（通过动画讲解）。归纳由于地球公转，地球上所接受到的太阳光热能量随季节有规律变化形成四季。投影：地球的五带图提问：①五带的名称和范围；②各带内接受太阳照射情况和气候最明显特征；③我国大部分陆地位于五带中哪一带。[小结]学生小结本课所学内容。三、课堂小结四、布置作业五、板书设计点评：该教案项目齐全，教学目的明确，教学过程清楚，板书整洁，教学环节清楚，提问恰当，教师示范性强。教学过程略显简单。七年级地理《地球的运动》教案2知识目标：1、知道地球运动的两种基本形式——地球自转和参考资料，少熬夜！公转的概念、周期、方向。2、知道地球公转引起的昼夜长短的变化和四季的变化3、记住南北回归线、南北极圈的度数、五带的名称和范围。能力目标：1、初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象；初步学会绘制简略的地球公转示意图，培养学生的空间想象能力和动手操作能力；2、通过活动用地球仪演示地球公转，使学生能够初步理解：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的变化与地球公转的内在联系。情感目标：1、通过介绍地球运动的形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。2、通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育教学重点：1、地球自转及带来的影响。2、地球公转及产生的影响。教学难点：1、地球自转产生昼夜更替。2、地球公转且地轴是倾斜的、空间指向保持不变，产生①一年中正午太阳的高低变化。②一年中白昼的长短变化。地面得到太阳光热的多少四季的变化教学用具：地球仪、手电筒等。教学课时：拟用2课时教学过程第一课时【导入新课】引导学生感受下列现象日出日落日出自东、日落自西日出日落产生的现象【讲授新课】一、地球的自转学生活动：阅读教材P9材料“是天转还是地转”学生阅读后提问：①、生活中我们感到是天转还是地转？⑵、哥白尼的“日心说”其主要观点是什么？学生回答问题。参考资料，少熬夜！今天，我们就学习关于地球运动的一些知识，首先学习地球运动的一种形式——自转。演示一：教师展出地球仪，请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）板书：1、自转运动的规律①概念绕地轴旋转②方向自西向东③周期一天（大约24小时）（承转）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）演示二：教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。板书：2、昼夜产生的原因地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间大约是24小时，引导学生认真观察地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。学生讨论：①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）④教材图：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）教师小结：板书3、自转的地理意义①产生昼夜交替②产生地方时差【布置作业】课后复习课文，预习下部分内容。七年级地理《地球的运动》教案3【教学目标】掌握地球自转和公转的方向、周期和地理意义；参考资料，少熬夜！【教学重点】地球自转、公转及其产生的地理意义；其中季节变化又是难点；【课时安排】2～3个课时；【教学方法】演示法、谈话法、练习法、讲授法等；【教具】地球仪、手电筒各一个；flash课件；【情感价值】通过对地球运动的学习，使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，初步树立科学的宇宙观；【教材处理】从现象上看，地球运动方面的知识学生自小从生活中就有所了解。但要求学生从理论上解释就不太容易，尤其是四季产生的原因。因此，从学生的兴趣入手，从学生的生活实际入手，引导学生进行主动学习，积极探究。【教学过程】一、导入新课“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”请大家解一下原因。学生争抢回答：地球一方面在自转，另一方面还在绕日公转。【活动】1、用手电筒当作太阳，请两位学生演示地球的自转、公转运动；2、请同学们观察演示，并对地球自转、公转做简单的描述、评价、对比等。二、地球的自转【设置问题】在学生演示活动结束后，教师设置以下问题：1、若地球不自转会产生什么现象？学生：地球一半是白天，一半是黑夜。2、若地球是一个透明的球体会产生什么现象？学生：地球永远是白天。以上问题学生通过自由合作、探究很快完成。接着，教师提出如下问题：昼夜交替现象是怎样产生的？在一定时间的探究活动结束后，学生仍不能用很清晰的语言准确地描述昼夜交替现象。【演示】1、用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来；2、用手拨动地球仪自西向东转动，借手电筒的光束当太阳；3、让学生观察：当一红色经线正对太阳时是什么时间（正午），另一红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；当这两条经线随地球仪不停转动时时间参考资料，少熬夜！怎样变化（昼夜交替）？在演示后引导学生归纳描述：地球是一个不透明的球体，向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜，由于地球不停地自西向东转动，就产生了昼夜交替。三、地球的公转【活动与探究】让学生观察《地球公转示意》图，自由合作完成下面问题：1填表（用flash课件演示地球绕日公转运动）节气时间太阳直射点四季划分春分夏至秋分冬至2、一口井一年有两次阳光直射井底的机会，这口井可能位于什么地方（借助flash课件演示太阳直射点的移动）？3、有一个地方一年四季昼夜平分，这个地方位于哪里？4、结合生活经验，比较6月1日、12月1日昼夜长短情况。5、地球绕日公转运动中是直着身子还是倾斜着身子？如果是直着身子，能不能产生四季？教学中教师及时检查、指导各小组的活动。最后师生共同完成下面的表格：方向周期产生的现象地球自转自西向东一天（24小时）昼夜长短地球公转自西向东一年（365天）昼夜长短变化；四季变化四、地球上的五带【问题与假想】1、如下图：在三种情况下，哪个点地面获得太阳辐射的热量多，地面的气温最高？2、演示：用手电筒做太阳光源，在教室黑暗处按上图三种情况照射墙面。要求学生观察：在三种情况下参考资料，少熬夜！墙上光斑亮度强弱有什么不同，为什么？3、如下图a，若地球是一个平面，不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？4、如下图b（同时与图a比较）：地球不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？若地球不自转，会不会产生四季变化？5、探究题：在生活中，太阳能装置如何放置，取得的采光效果最好？通过师生合作探究后归纳：根据太阳热量在地表的分布状况，把地表划分为五带（同时要求学生读教材第12页的图说出地球上的五带）。【活动与练习】教师引导学生观察《地球上的`五带》图，完成下面问题：1、中国主要位于哪个温度带？2、全球最炎热的大陆是哪个？3、全球最寒冷的大陆在哪里？【小结】1、中国大部分地区位于北温带，小部分位于热带，没有寒带；2、全球最炎热的大陆是非洲大陆，最寒冷的大陆是南极大陆。【教学后记】教学中要贴近生活经验设计问题，尽量降低问题难度，鼓励每个学生积极主动地参与到问题探究活动中，培养学生学习地理的兴趣和创新精神，使学生对地球运动的认识由感性认识上升到理性认识。