分析学生和环境

第五章分析学生和环境•从哪些方面进行分析•采用什么方法获得数据迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料为什么要做这些分析？•对学生的假设如果不准确，在教学传递的时候就可能引起严重问题•根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果•不同环境的特点应该在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现•通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对所学如何被用的理解。学生分析•一般分类–年龄，年级，专业，工作经历，职位–预备技能，预备知识，对内容和教学传递系统的态度，学习动机，学业能力水平，学习偏好，对办学单位的信任度，群体特点–〉影响确定教学目的，教学策略，教学用例•目标人群与测试人群学生分析方面1.预备技能：是否具备达到目标所需要的入门技能2.预备知识：对所教内容了解多少，是否有误3.对内容和教学传递系统的态度：包括期望4.学习动机：会恰当地提问5.学业能力水平：接受新知识的能力6.学习偏好：是否接受过各种形式的教学7.对办学单位的信任度：8.群体特点：异构程度，整体印象信息分类数据来源学生特点1.预备技能面谈目标学生和管理人员，前试2.对该领域已具备的知识面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试3.对内容的态度面谈，问卷，观察4.对传递系统的态度面谈，问卷，观察5.学习动机面谈，问卷，观察6.学业能力水平面谈，问卷，观察7.一般学习偏好面谈，问卷，观察8.对培训组织的态度面谈，问卷，观察9.群体特征a.异构b.人数c.整体印象面谈，问卷，纪录学生分析数据收集表如何收集学生分析数据？•方法：实地调查•调查对象：管理人员，教师，学生•内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能•形式：问卷，访谈，测验，观察•成果：有关学生的全面描述，从前面给出的8个方面展开应用环境分析•为什么要做应用环境分析–学生动机–教学相关性–新学知识和技能向工作场合的迁移•分析内容–管理监督：–物理环境：设施、设备、时间–社会环境:–技能与工作场合的相关性:满足指定的需求应用环境分析表信息分类数据来源应用环境特征1.管理监督面谈：在岗人员，上级，管理人员组织纪录：奖励系统（内部：个人发展机会，外部：物质，提升，认可）直接监管的数量（时间）和本质监管迹象（时间，资源）2.应用点的物理条件面谈：在岗人员，上级，管理人员观察：去1-3个典型的点设施：资源：设备：时间：3.应用点的社会条件面谈：在岗人员，上级，管理人员观察：在所选点观察典型的个人操作性为监管：交流：其他影响技能运用的因素：4.技能与工作场合的相关性面谈：在岗人员，上级，管理人员观察：在所选点观察典型的个人操作性为满足特定需要：当前应用未来应用：如何收集应用环境分析数据？•实地观察•预先计划：•仔细选点：可能在需求分析时就已确定•调查对象：管理人员，教师，学生•形式：问卷，访谈，观察•成果：–对技能应用环境的物理条件和组织环境的描述–列出能促进或干扰技能运用的因素学习环境分析•现状–实施教学的环境•应有条件–教学所需要的设备、设施和资源•分析内容–与教学需求的吻合程度：是否具备完成教学的条件•教学策略，传送方法，时间，人力–对工作场合的模拟能力：与实施很关键的因素•监督方法,物理设备，社会因素–教学传递方法的适应性：可能与行政命令有关•地点（距离）,方便性，空间，设备–教学点条件对教学设计和传递的影响：如计算机的兼容性•数量，设施，设备，资源，条件信息分类数据来源应用环境特征1.个数/简介面谈：管理人员实地访问：观察：个数：资源：设施：限制：设备：其他：2.与教学需求的吻合程度面谈：管理人员，教师实地访问：观察：教学策略：时间：传递手段：人员：其他3.与学生需求的吻合度面谈：管理人员，教师，学生实地访问：观察：地点（距离）：空间：便利性：设备：其他4.模拟工作场合的可行性面谈：管理人员，教师，学生实地访问：观察监督特性：物理特性：社会特性：其他：教学环境分析表如何收集教学环境分析数据？•目的：了解现有设施，以及环境可能对教学带来的限制•方法：同上•成果：–说明教学点有多大程度满足教学需要–列出教学点有可能严重影响项目的限制注意•学校也需要进行学生和环境分析•教学分析的评估与学生和环境分析同时进行–过程–对象：学生，管理人员–作用：自我发现，合适度总结•确定教学目标人群的特征–确定目标人群已经具备的知识和技能，以及相应水平•描述所学知识和技能的应用环境–学生是否会被监管–应用环境的物理和社会方面–所学与应用现实的相关程度•描述学习环境–财务，人员，时间，设施，设备，地区文化