在网络环境下的课堂教学模式整合性的探索

1在网络环境下的课堂教学模式整合性的探索——湖南省常德市澧县城关中学郑小燕摘要：网络课堂教学是未来课堂教学的发展方向。本文在分析网络课堂教学优势的基础上，探析了讲授式、任务驱动、问题研究的网络教育整合性课堂教学模式，并概括了这种教学模式的特点，最后结合笔者上课的实例说明了它在课堂教学中的具体应用。关键词：网络模式融合实践基于网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用网络环境进行的教学。它是随着计算机技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。基于网络的课堂教学模式，与传统课堂教学模式有明显的区别，它应该尽可能地发挥现代信息技术的优势，同时要避免信息网络对教育带来的消极影响。一、网络课堂教学的优势1、网络教学强化学生主体性。在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个体。2、网络课堂突出教学交互性。网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。3、网络课堂便于教学针对性。传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环2境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。4、网络课堂促进学习主动性。传统的课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识，被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。5、网络课堂整合信息技术工具性。传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课容量，增强直观性等局面。学生对现代信息技术看得见、摸得着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素质。二、网络教育整合性课堂教学模式探索新的教学模式不是一件简单的事情。常言道，教学无定法。同样，一堂课没有固定不定的教学模式，但也不能完全没有模式。有鉴于此，经过几年的探索实践，根据教学方法的不同，我们探索了以下几种网络教育整合性课堂教学模式。1、讲授式课堂教学模式。演示性课堂教学模式是指教师根据教学目标，从网上、资源库中搜集整理素材资料，或者自己制作素材，然后制作成多媒体课件，并将课件上传到网络计算机，上课时进行多媒体讲授式教学的活动，这种模式比较简单，它实际上类似于3传统的讲授式课堂教学，只是利用了多媒体课件来进行演示，是常见的整合性课堂教学模式之一。如图所示，它由五个基本步骤构成：确定教学目标→搜集整理素材资料→课堂设计课件制作→上传课件到网络计算机→多媒体讲授式教学。确定教学目标→搜集整理素材资料→课堂设计制作课件→上传课件到网络计算机→多媒体讲授式教学2、任务驱动教学模式“任务驱动教学模式”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在网络课堂上实施“任务驱动模式”教学，教师很容易改变传统的观念和角色，能很好地发挥好组织、引导、控制以及解答的作用，容易形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力。任务驱动教学模式由七个环节组成，即情境创设→课题导出→任务驱动→合作交流→结论评审→学教反馈→延伸升华。如图所示，其中任务驱动是这种模式的精髓。这种教学模式的关键是：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，学生通过对具体任务的实践和探索，来完成教学目标。教师→引导进入情境→分析导出课题→任务点拨→师生互动→师生齐评→测试作业→课外指导↑↓↓↓↓↓↑↓↑↓↑↓↑网络→情景创设→课题导出→任务驱动→合作交流→结论评审→学教反馈→延伸升华↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓↑学生→进入情境→明晰课题→实践任务→交流协作→互评讨论→网络作业测试提问留言→自学巩固3、问题式教学模式。以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题式教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，4启发学生自己去探索未知的世界。问题研究教学模式一般采用以下策略，即：（1）创设问题情境。通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究，让学生通过一系列问题的解决进行学习。（2）提供相关的详细的网络信息材料。（3）提供解决问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接（这些链接既可链接到学校网站内部，也可链接到网站外部）。链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。问题研究教学模式既重视了学生的独立发现和体验，又突出了在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面。能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。三、网络教育整合性教学模式的特点我们可以知道，在实际课堂教学中，使用单一的传统教育学科性教学模式已经不可能发挥起最大优势了，而网络教育整合性教学模式是继承、融合传统教育学科性教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的课堂教学模式。这种新型的课堂教学模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能又注重过程与方法、情感态度价值观。其主要特点有以下几点：1、新的教学模式是以建构主义和认知主义学习理论为指导，强调学习的主动性、社会性和情境性。而且从心理学的角度讲，它更加强学习心理和教学心理在实践中的运用。2、新的教学模式还注意到了应该反映网络时代先进的教学思想，特别是提高各学科的素养的培养，注重学生潜力的发展，创新能力的培养和学生个性的发展，以适应知识经济时代的要求和社会的需要。3、新的教学模式注重了对网络技术的使用和网络资源的利用，可以让学生利用网络进行探究学习，减轻了教师收集信息的困难，可以利用合作讨论和信息分享，克服探究学习中的各种困难，增强学习动机和学习效率；可以利用网络设置5合作学习的情境，使教学活动更加活泼。4、新的教学模式也强调学生的主体作用和教师的主导作用。让学生能参与到教学中去，在整个学习过程中处于积极主动的地位，培养他们的学习兴趣和创造力。5、新的教学模式避免了学生在合作学习中，由于性格和能力的差异而造成的，在学习上相互牵制、相互制约的情况。更加突出能力强的学生的优势，同时也有利于能力相对差的学生的提高。6、新的教学模式具有非线性结构，没有规定教师在课堂教学中进程教师应根据实际教学和不同的教学对象而灵活运用不同的教学方法。四、基于网络教育整合性教学模式的课堂教学实践例如《保护生物的多样性》一节的网络教育整合性教学模式的课堂教学。1、教材分析。本节教材主要讲述了生物多样性面临的威胁及其原因。我国有丰富的生物多样性，但现状不容乐观。我国必须努力寻求一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的发展道路，让学生树立起可持续发展的观点，树立爱护环境的意识。2、教学对象分析。在结论中，学生已经知道生物向宏观方面发展就是关于生态学方面的研究，在“生物与环境”一章，又学习了生态系统的概念、结构和功能，生态系统的稳定性及重要性。这些知识为本节课的学习奠定了基础。3、教学目标知识目标：本节要求学生知道生物多样性面临的几种威胁及其原因，理解环境污染对生物的不利影响以及人体健康的关系，如何进行环境污染的防治，我国特有的珍贵动植物和濒危的珍贵动植物，自然保护区的概念和我国重要的自然保护区，理解森林在环境保护中的作用和建立自然保护区的目的。情感态度与价值观：6对学生进行热爱环境科学的教育，培养爱护生物的情感，提高保持生物多样性的意识。能力目标：通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主学习，培养他们通过英特网获取知识的能力和分析问题，解决问题的能力。4、教学思路。根据教材，教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情境导入→自主探究→网上交流→归纳小结→反馈评讲。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。5、教学程序设计。步骤了教师行为学生行为情境导入：1、引导学生访问“黄河风情”站点（）；2、提出问题：古代的黄土高原美丽富饶，现在却荒山秃岭成为世界上含沙量最多的河；3、浏览“黄河风情”站点。由于乱伐森林、水土流失，大量泥沙被冲入黄河，形成世界上罕见的“悬河”；4、思考问题，进入学习情境。自主探究：1、屏幕显示学习目标：①生物多样性的价值；②我国生物多样性概况；③生物多样性的保护的主要措施；④森林的作用及保护；⑤环境污染的危害与防治；⑥我国特有的珍贵动植物有哪些？建立自然保护区有什么意义？⑦生物多样性的几种威胁及其原因？2、引导学生进行探究，并提供适当帮助和指导。3、在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究。通过超级链接转入不同的知识点进行学习。4、积极思考教师所提出的问题。5、浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。中国植物保护网（）、中国科学院动物研究所（）、上海野生动物园（）。网上交流：1、作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流7作点评、导拨，以保护交流的正确性和有效性。2、选代表将学生学习结果转到大屏幕上供学生交流。3、将各自学习的结果，进入网络进行交流。归纳小结：在学生交流的基础上，根据前面所提出的问题，帮助学生清理知识体系。我们只有遵循生态系统的客观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地保持自然，才能使自然更好地为人类服务。1、认真做好笔记。2、将知识内化。3、进一步思考教师所提示的问题。反馈评讲：根据计算机反馈的在线练习完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲，完成在线练习。总之，网络环境下的整合性课堂教学模式，在教学时间、层次上更加灵活，在教学手段、资源上更加丰富，在教学反馈、知识上更新更及时，在教学管理、互动与协作上更加高效。