基于网络环境的研究生教与学模式研究

159ComputerEducation研究生教育文章编号：1672-5913(2008)08-0159-02基于网络环境的研究生教与学模式研究刘东林，罗勇军(华东理工大学计算机科学系，上海200237)摘要：本文首先研究了网络环境下的教学模式和研究生教学模式的各自特点，然后探讨了网络环境下研究生教学的几类模式，最后设计了一种探究合作式学习与教学模式。关键词：网络环境；研究生教学；教学模式；探究合作学习中图分类号：G642文献标识码：B1网络环境下教学模式的基本特点在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络环境下教学资源的特点是：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。可以看出，网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。2网络环境下的教学模式网络环境下教学的主要特点是交互性、自主性、个性化和教学技术方面的新要求。因此网络化环境下的新型教学模式主要有以下几种。(1)主题探索型学习模式在信息化网络环境下，教师可将与教学相关的主题背景资料和网址提供给学生，并提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。学生为解答教师的提问，会积极地思考并主动在网上查找自己所需要的学习资料。同时，教师在授课过程中也可充分利用网络多媒体教学的特征，指导学生阅读相关教学资源和网页，也就是说教师教授的是知识的发现过程而不是简单的将知识结果灌输给学习者。运用主题探索型教学模式，极大地激发了学生的参与兴趣，学生的注意力、感知力、记忆力均得到培养。(2)校园网络合作学习模式该教学模式是基于校园网和多媒体网络教室构建的多元化的教学模式。这种新型教学模式的构成要素由学生、资源、环境和教师组成。学生是学习的主体，资源包括网上信息资源、数据库、CD-ROM、课本和学习平台等，环境是指多媒体计算机网络教室和师生之间的民主氛围。教师的作用主要是课前资源开发、建设和课堂学习的组织、引导。学生借助工具查找、分析、交流、创造信息，完成意义建构，同时从计算机获得反馈和评价，从而实现自主化、个性化、协作化和多元化的学习。(3)远程协作学习模式基于因特网的大众化、低成本、开放性的远程教育形式由于适用于中国人口众多、教育资源严重不足的状况，教育部已经将远程教育列为重点发展项目。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。所谓协作式教学策略，要求在不同国度、地区或城市，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。围绕同一主题，不同地点的学校，通过网络搜索与主题相关的网址，获取需要的信息，然后建立各自的网页，大家定期观看并进行讨论、交流和总结。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。因而，基于Internet网络远程协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注，将人工智能与这种协作系统相结合，将是它的未来发展方向。(4)网络课程自主学习模式这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师，都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家里或是在办公室学习(通过计算机终端)，也可以在旅途中学习(通过便携式微机)。利用计算机网络，教师可以在学校网站的主页上发布课程学习重点、难点及学习方法。在网上组织建立实时、交互式的学习环境。学生可以自主选择学习时间和学习地点，在任何一台联网计算机上，只要浏收稿日期：2008-3-12160ComputerEducation研究生教育览学校网站主页或通过E-mail就可以得到及时的学习支持服务。为保证学习质量，学校通过集中电视课辅导、设立答疑电话等手段为学生提供帮助。3研究生教学特点研究生教学更为着重两种能力的培养：独立科学研究能力和独立解决实际问题的能力。这要求教师在掌握常用的教学模式及其变式的核心思想的基础上，应结合研究生教学实际，领悟教学模式建构的方法，重在使教师学会“自我建构”，从而形成适合研究生具体教学情境的综合型教学模式，最终实现课堂的高效率、教学的高效性。(1)采用多媒体课件研究生具有较强的抽象理解能力和对新知识的接受能力，能够自主式的进行学习研究，具有主动发现问题、查阅文献资料并提出妥善解决问题方法的能力。针对研究生的特点。传统的板书、口授教学方式具有一定的局限性，对激发研究生的学习兴趣及对其研究能力、创新能力的培养有一定的制约性。与传统的教学媒体相比，多媒体技术在研究生教学中的应用更能满足信息社会对研究生能力培养的要求。(2)采用启发式的教学方式启发式教学对于教师的要求就是引导转化，把自己所掌握的知识转化为学生的知识，再进一步把学生的知识转化为能力。这要求教师不断地完善自己的知识结构，扩展知识面。可采用“重点讲解和专题研讨相结合”的方式，讲解中主要讲清思路和思考的方法以及不同的解题方法等，而专题研讨主要由研究生作报告，老师提出问题由研究生回答，并指出需要注意的问题、难点、发展中的问题等。(3)建立与完善课程小组制度。通过教研室建立的课程小组的讨论，可以明确课程的知识点和主要内容，保证课程建设的连续性；通过教学讨论。可以不断完善教学方法和教学水平；通过听查课，可以进一步改进教学中的不足；通过学生的评价和建议，可以促进老师的责任感并找到改进的思路。4基于网络环境的研究生教学模式(1)个性化教学模式。教师首先根据所教授课程的教学内容，教学目的编制不同深度，不同范围的研究主题，然后要求学生制定符合个人实际情况的学习计划，根据不同的专题组成不同的研究小组。或者学生根据自己的情况和能力选择合适的教学软件，从而实现个性化的自主学习。(2)发现式教学模式。在教学过程中，教师利用多媒体与网络技术，引导学生有步骤地学习，通过分析、综合、比较、归纳、推理等高级思维活动来解决问题。同时，教师提供大量的、与问题相关的网络信息资源供学生在解决问题过程中查阅。教师的这些帮助不是直接告诉答案，而是给予适当的启发或提示，例如提供相关链接上的相关文章等。5基于网络环境的研究生学习模式研究研究生具有较强的抽象理解能力和对新知识的接受能力，能够自主式的进行学习研究，具有主动发现问题、查阅文献资料并提出妥善解决问题方法的能力。研究生学习模式主要有：(1)自主学习模式。教师在整个学习过程中只是起着指导或辅导的作用。学生有问题可以询问教师，通过会面、网上答疑、电话、电子邮件等手段，得到教师的指导。个别指导模式是指教学主要在学习者的个别化学习下进行，教师仅在学习者遇到问题的时候给予及时的辅导和帮助。这种教学模式可通过网络以及教师与单个学习者之间的密切通信来联系。(2)合作学习模式。合作学习模式又分为讨论学习模式和协作学习模式。讨论学习模式:讨论学习模式是指在教师的指导和讨论支持系统的帮助下，学习者围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，来进行学习的一种教学模式，它包括在线讨论和异步讨论。协作学习模式:基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相互技术，由多个学习者针对统一学习内彼此交互与合作，共享信息和资源，共同承担学习责任，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。基本的协作学习模式有4种，包括竞争模式、协同模式、伙伴模式、角色扮演模式。6探究合作式教学模式当前研究生教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，充分利用网络资源平台，结合研究生教学的特有特点，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。因此，我们设计了一种基于网络环境的研究生教与学模式——探究合作式教学模式。探究式学习模式是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探索学习主题，通过主动地发现问题，搜集与处理信息，实验与交流等探索活动主动地探索学习、发现并解决问题的一种方式。它主要是一种学生行为，但它又是必须是基于教师行为后给出的响应。在一门课程的教学过程中，首先教师制定研究主题、讲解主题思想、研究方法指导、帮助、提供网络多媒体信息资源和跟踪指导；然后学生采用探究合作式学习方法，选择探究课题、成立研讨小组、制定研究方案、实施研究方案、报告总结并交流收获和体会，值得注意的一点是，这里的合作学习不单单是同学间的协作，还包括学生和老师间的各种方式上的协作交流；最后老师再给出总结评价。从以上分析可以看出，这是一种以学生为主体、教师为主导、学生自主探究、教师学生合作学习的“四位一体”教学模式。我们已将该模式应用于本校计算机系研究生专业课程“算法理论”的教学实践中，取得了良好的教学效果。参考文献[1]李运林,徐富荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社,2003.[2]邓杰.教育技术学[M].北京:社会科学文献出版社,2OO1.