教学游园不值心得体会范文（精选3篇）

教学游园不值心得体会范文（精选3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“教学游园不值心得体会范文（精选3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《游园不值》教学设计1《游园不值》教学设计教学目标：1、知识与技能：有感情地朗读课文。背诵课文。2、过程与方法：利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。3、情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。教学重难点：重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物。难点：感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。教学时间：1课时。教学过程：一、激发兴趣，精讲引思。1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）2、诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。二、自读自悟，乐于探索。1、指名读古诗。（纠正字音）自读——交流读——小组读——齐读（掌握节拍）2、复习古诗学法我们以前学习古诗采用了什么方法呢？①知诗人，解诗题。②抓字眼，晓诗意。③入诗境，悟诗情。3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。③读全诗。④完整地说说诗意。三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）1、学生质疑的问题（略）2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）4、指名读，齐读。诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）四、思维拓展，延伸探索。1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！（播放音乐，学生有感情朗读）3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古代诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。（作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画）游园不值教学反思2游园不值教学反思《游园不值》是第十册《古诗两首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而来，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。整首诗风流韵藉，情趣盎然。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境，难点是体会作者情感的变化。1、别样诵读，感悟诗韵几乎每位学生都读过这首诗，甚至能流利地背出来，指名读肯定毫无难度，也无新意，因此课堂上我让学生根据古人吟诵讲究平仄，读出别样的韵味。尽管一开始学生还是不太适应，但随着对诗意的理解，孩子们也读得渐入佳境。与此同时，我把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。2、图文结合，理解诗意对于五年级的学生，结合参考资料可以自主理解古诗。为了避免冗长沉闷的串讲，我采用链接生活、利用插图等方式，让学生自读自悟，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。如：观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。讲到“苍苔”时，一男生生动地描述了他所看到的“青色的苔藓”，并出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。3、咬文嚼字，品悟诗情语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上，孩子们在比较“怜”与“嫌”中，感受诗人对园子的喜爱，对苍苔的怜惜；在“扣”与“敲”中，感受对园主人的尊重，对春天的热爱；在“关”和“遮”中体验“吟安一个字，拈断数茎须。”的艰辛；在“一”和“满”中，明白水满则溢、留白想象的道理。4、大胆想象，体悟诗境学生在理解了诗意后，我又引导学生想象自己就是那枝冲出墙头的红杏，谈谈自己在园子里和园子外分别看到了什么？并追问“你为什么能够出墙头？”让学生感悟到红杏的力量。诗的后两句还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。课堂上点悟得不够，学生的理解也不够深刻。课的最后，本来想让学生和园主人进行一次谈话，从整体上说说诗人游园的过程，由于时间安排前松后紧，缺少完整感。纵观本堂课，语言节奏、赏析节奏都稍偏慢，导致整体口语训练落实不够。课堂的精彩，应是学生的精彩，“关注全体”仍是一句口号。但愿自己就是那枝探出墙外的“红杏”，不断摸索，收获更多。游园不值3游园路上的“值”——《游园不值》教学设计教学目标：⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。⑵学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。⑶理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。⑷通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：课前谈话：寻觅春迹，导入古诗1、窗外雨潺潺，这是我们入冬以来的一场雨。“冬天来了，春天还会远吗？”让我们到自己积累的古诗中去寻找春天的足迹：⑴日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。⑵春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。⑶天街小雨润如酥，草色遥看近却无。⑷不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。2、春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解：不值，出示字典里的意思，选一选。“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。设计意图通过这一“寻觅”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。二、初读诗句，理解诗意1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读情况）正音：屐齿苍苔柴扉释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，就像《推敲》里的贾岛那样吟哦。你能根据老师划分的节奏，试着读一读吗？游园不值宋叶绍翁应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。4、全班齐读。5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。6、指名连起来说一说整首诗的意思。设计意图这一部分的设计抓的生字新词，进而初步整体感知诗意。三、精读诗句，感悟诗情1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关）不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？3、品读“怜”。（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔”）（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）4、品读“小扣”(1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）(2)“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。“扣”体现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱。5、品读：“一枝红杏”（1）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音——指名读（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。（5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——“一枝红杏出墙来。”6、品读：“出”（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。）⑴探出。你看到一支调皮的红杏！⑵伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！⑶挤出。你感受到一支可爱的红杏！(4)冲出。这是一只充满了生命力的红杏！（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（讨论交流，指名回答。）7、品读“满”（1）红杏真的会说话吗？（不会。）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。）想象是读诗的好方法。（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没