幼儿园环境设计

幼儿园环境设计介绍在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。行为主义心理学的环境观点•有什么样的环境就有什么样的人•人是环境之子•环境的质量决定人得质量•S→R(刺激决定反应)行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。自然成熟论的观点人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。婴幼儿所处的环境系统幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。有准备的环境•认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须适合儿童发展的“有准备的环境”。•“有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示出惊人的特性和智慧。“有准备的环境”包括：提供有规律和有秩序的生活环境。给儿童独立工作的权利，给儿童自主选择的自由。为儿童提供适合其心理特点的、有结构的材料。幼儿喜欢什么样的环境？•熟悉的环境：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境。•新奇的环境：环境设置随活动要求而变化，室内情景设置经常变化。•动态的环境：为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。•富有想象力的环境；•具有自然物的环境：利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。•鼓励和情感色彩的环境：这要求我们也要注重心理环境的营造。幼儿园物质环境的结构•幼儿园物质环境的层次结构：从环境的范围来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动角区的环境（微观环境）；从三维空间来分可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从性质上分可分为自然环境和人工环境。幼儿园环境的功能•以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用，既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认知能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼儿的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环境。总之，幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法，无一不受其物质环境的作用和影响。创设幼儿园物质环境的基本原则Title1Title2Title3Title4A适合性挑战性B启发性丰富性C平衡性效用性D系统性E动态性F主体性一、适合性•一要适合幼儿的年龄特点；二要适合幼儿的个性特点。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。二、挑战性•以往的环境创设强调适应性，而现在强调适应性的同时还强调挑战性，即所提供视听材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样，幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新收获、新提高。三、启发性•传统的环境创设往往重视对感性的刺激，而比较忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知“这是什么？”，而没有把重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”上，使得他们在与环境作用时不用动脑筋。所以，这里强调在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种解释。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。四、丰富性•传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性”，不够重视内容的“丰富性”，使得环境布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。五、平衡性•传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的知识、感官刺激种类、内容的不平衡。因此，强调环境提供的各种知识信息要平衡；激发各种技能发展的因素要平衡；激发智力和非智力品质发展的内容要平衡；提供的知识与能力获得的机会要平衡；促进身体发展与心理发展的内容要平衡。换言之，我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展；有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获取知识提高能力的和谐环境。六、系统性•过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础。七、动态性•要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。八、主体性•过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成；另一方面，在环境布置的内容上，许多情况下考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿被当作被动的受体，接受老师的安排；再一方面，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，现在要求环境创设突出幼儿的主体性，从设计到布置再到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容充分考虑幼儿的需要；保证幼儿对环境的支配自由。九、效用性•幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此要讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。这就要求克服以往的形式主义和只求拥有，不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。户外环境的结构•户外环境主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等。•户外环境是幼儿进行户外活动的场所。户外活动是幼儿一日生活必不可少的组成部分，是幼儿身心健康发展的必经之路。户外环境的功能理想的户外环境和户外活动至少能发挥一下功能：（一）促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质大发展。（二）培养幼儿活泼开朗的性格，促进人格的健康发展。（三）激发幼儿探索大自然、热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展。（四）增进幼儿创造、想象与审美能力的发展。（五）促进幼儿自信性、独立性的发展。（六）增强幼儿间的合作，促进其社会性的发展。户外游戏场地的区域结构沙坑水箱平衡木吊床小木房大型积木钻圈球软飞盘绳滑梯攀登架跷跷板安静的活动量小的吵闹的活动量大的活动量由大变小活动量由小变大户内环境的结构•幼儿园户内环境的构成要素：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动时陈设的变更方式与变更频率等。•这些环境要素直接或间接地作用着幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消极的，关键是看这些环境要素是否科学合理、协调一致，是否符合幼儿身心发展需要和特点。户内环境的功能•园舍的内部建筑设计：色彩、光线、声音、通风、结构等要素是园舍内部建筑设计必须成分考虑的。因为它们的不同就会引起幼儿不同的心理反应。•合理的室内空间布局不仅使人幼儿感到舒适、宽敞、整齐，而且干扰小，活动方便，学习效率高，幼儿之间的冲突少。其他房舍及设备、材料的置备要注意的问题•寝室应干燥、通风、空气应流通，建立定期消毒等卫生制度，配置适宜幼儿利用的床铺，墙面以冷淡色调为主。•盥洗室应配备适合幼儿利用的流水设备及毛巾等材料，注意地面防滑，建立相应的卫生消毒制度；•单独设置的音乐室、游戏室等应根据幼儿的特点和活动的要求配备相应的设备和活动材料。以塑胶和草地为地面环境的户外活动场地幼儿园的沙地和种植园室内游泳池室内设施墙体环境间接教育的环境