窗前教学设计【热选4篇】

窗前教学设计【热选4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“窗前教学设计【热选4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！窗前的气球教学设计【第一篇】《窗前的气球》教学设计教材分析：这是1篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。设计理念：1．尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。2.重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。3.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。4.在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，感悟同学间的真情。教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。2.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3．珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。课时：第二课时教学设计：一、激情导入师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？生：人人献出一点爱，人间永远是春天。师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。二、游戏巩固字词师：上节课，我们认识了几位生字朋友，我们来玩几个游戏，看看你们还认识它们吗？（1）猜猜看。教师出示生字卡片，一名学生背对卡片，其他人利用字谜或其他方式提示该生，直至他猜出这个字。（2）气球飞飞。课件出示生字词，学生认读。（3）我会认。幻灯片出示课文短语，学生抢读。三、朗读感悟（一）、孤独的科利亚1、指名读1、2自然段师：（1）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？（2）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？学生抓住静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）2、师：你有什么感受？生：我感到科利亚很难过，很孤独。生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。3、师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。生：我有病的时候，在家里很想同学们。师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）指名朗读，师生评价。读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。（二）、开心的科利亚师：科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图，科利亚看到气球，立刻开心的笑了。）1、师：现在科利亚怎样了？气球有什么特别？你有什么问题？学生质疑：气球是怎样飘上来的？科利亚为什么高兴地笑了？2、快速读一读3、4自然段。然后小组合作讨论。3、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。出示句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？生自由读句子。生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）师：我看到了教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？预设2：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。师：猜一猜科利亚怎么知道是米沙想的招啊？生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。生：因为米沙最聪明，最有办法。师：谁还有不同的看法？生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。4、师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？5、想象说话幻灯出示：窗前的气球在说话。心里暖洋洋的科利亚在说话。6、窗前的气球代表着什么？有了同学们的问候，病床上的科利亚自然高兴地笑了。（贴图）师小结：虽然传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像是同学们纯真的、火热的心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。齐读最后一段。由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。四、深化主题1、师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？生：可以放一只画着笑脸的风筝。生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！”生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。2、师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？生：好！师生：同读儿歌病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的伙伴有办法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。五．总结升华师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球吧！22窗前的气球苦闷、孤单―――不准不能惊奇―――――――――红气球高兴―――――――――问候燕京小学常宏窗前的气球教学设计【第二篇】小组课教案窗前的气球（第一课时）二年级7班谢淑华教学目标：1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、品读课文一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：一、激趣导入1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）2、你们在什么地方看见过气球呢？是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。二、初读课文1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。2、学习生字（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法加一加：科、呆、始、猜、拴、逗换一换：抬—始、请—猜减一减：恶—亚（3）认读词语a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。三、品读课文，感受“真没意思”1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导“真没意思”，指名读，齐读（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？请小朋友认真读读课文一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。3、我们来交流一下。A、课件出示他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读（2）“传染病”是一种怎样的病？会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”