小班化教学与分层教学学习心得体会范文【范例4篇】

小班化教学与分层教学学习心得体会范文【范例4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“小班化教学与分层教学学习心得体会范文【范例4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！小班化—分层教学【第一篇】关于小班化背景下初中化学分层教学方式的一点思考内容摘要在鼓励大力倡导“小班化”教学的今天，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，如何更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能，笔者解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学,不仅会提高教学质量,更会使学生各尽所能,学以致用,提高各自的素质。关键词小班化初中化学分层教学近些年来由于出生人口持续下降，择校热，外来随务工人员流动性大，薄弱学校升学率不高导致不被认可等诸多因素的影响，许多学校呈现生源大幅度减少，有的学校每个班级的人数从原来的40左右，减少到不到30，甚至更少，从而出现了“被小班化”现象。当然生源减少、学生择校都是不可避免的事实，在这种情况下，学校首先要面对现实，不怨天尤人，其次应该搞好特色化办学，提高教学质量，得到社会认可。笔者认为在大力倡导“小班化”教学的今天，学校无论是“小班化”还是“被小班化”，都应该积极面对，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。九年级的学生，由于学生之间有个体差（智力因素、性格因素、学生基础因素），使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分开。如果老师按统一的要求，统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，其教学效率之差是显而易见的。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”笔者认为解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学。一、实施分层教学的合理性与可操作性。1、分层教学的合理性。学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差。分层教学，就是教师面对这种差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。2、分层教学的可操作性。著名教育家布鲁姆认为:“只要给学生合适的帮助,就能使95%的学生学好。”中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习自主性。因此分层教学适应于各层次学生的学习心理，使学生自主的学习，不但能发展学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，从而更有效的调动学生的学习积极性。二、分层教学的实施过程。1、多观察重沟通，根据学生实情，合理分层分组。认真研究全班学生的共同特点和个别差异，通过平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。另外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。此外在此基础上，将全班学生划分为A、B、C(即学优生、中等生、学困生)三个层次。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组,以5—6人为一个学习小组,尽量使各组学生整体水平基本平衡,并指定一名小组长,负责本小组的学习活动。2、把握《新课程标准》，遵循《教学大纲》，教学目标分层次。教学目标不明确或不切合学生实际，会导致教学中的盲目性、随意性，会加重学生学习的负担，使一部分学生在学习化学的过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。因此制定教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特长等方面，把握《新课标》，吃透《教学大纲》中的了解、理解、掌握这三层次的教学目标，弄清每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度、广度的关键。从而使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的，真正实现化学课程三个维度的目标。例如，在学习第三章《分子和原子》时，由于在物理课的学习中学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，但由于这是学生第一次接触微观世界，如何让学生接受、理解那些肉眼无法观察、抽象的分子、原子是本课的教学重点和难点。特别是概念和理论是比较难理解的，大部分学生都觉得学有困难，紧接着再学习根据化学式的计算，有些学生往往觉得有些力不从心，此时教师应量体裁衣，制定切实可行的教学目标，以增强他们的学习信心。对化学基础比较差的学生，只要求他们能掌握根据化学式求相对分子质量、各元素质量比和某元素的质量分数三点最基本的计算；对于中等生还要掌握化合物中某元素的质量计算；对于学有余力的学生，可要求其进一步掌握混合物中纯净物的质量、混合物中某元素的质量及混合物中某元素的质量分数的计算，并能综合运用这几点计算。这样在抓住化学知识体系中的主干知识时，又能明确基础知识和重点知识在教学过程中的分配关系，做到条理清楚，层次分明，重点突出，为大面积提高化学教学水平打下了良好基础。3、全面落实，把握好分层教学全程中的每一个环节。（1）针对学生，分层次备课。教师在熟练掌握教材的基础上,根据学生的差异,对不同层次的学生提出不同要求—共同目标和不同目标。如学习单质碳的化学性质时,共同目标为碳的化学性质—稳定性、可燃性、还原性,能指出化学反应的现象，写出化学反应方程式；较高要求为理解碳分别与氧化铜、二氧化碳反应的实质。（2）面向全体，分层次提问。课堂提问的问题要精心设疑。为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同程度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们的探究能力，发展他们的创造性思维。如：在学习硫酸时，讲了SO42-的检验方法后提问：学困生：检验SO42-需要加入什么试剂？中等生：有哪些反应现象？反应方程式？能否用其他试剂代替？优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO42-的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问优等生，以达到共同提高的目的。（3）结合实际，分层次训练。教师在对学生进行练习训练时,按大纲教材基本要求,遵循“下要保底,上不封顶”与“保基础求发展”的原则,基础同步不分层,问题加深要分层,异题同类要分层,讲评由低到高,由此可设计A、B、C三个层次要求的题目,让学困生完成A组,中等生完成A、B组、优等生全部完成。质量守恒定律的A组题为：质量守恒定律的内容是什么？12克碳恰好与多少克氧气完全反应生成44克二氧化碳。B组题为：化学反应前后,变的与不变的是什么？在反应2X2+Y2＝2Z中的化学式为（）,如X,Y的相对原子质量分别为1和8,则Z的相对分子质量为（）。C组题为：一名科学家声称，他能使铝发生化学反应变成铜和金,使铝分子变成铜分子和金分子。请你根据所学知识指出这种说法违背科学之处；加热克氯酸钾和1克二氧化锰混合物,余下固体为克,求生成氧气的质量；克酒精完全然烧生成二氧化碳克和克水,问酒精中是否含有氧元素及参加反应的氧气的质量。（4）难易结合，分层次布置作业。作业的设计和要求首先是采取“同”的原则,即对于作业规范、整洁性、格式等,不论哪个层次的学生,都必须用统一、严格的标准去要求。基本的练习都要做,其次是“异”,水平较低的学生,要完成基本作业,即完成课后的全部习题和部分章节的复习参考题；水平较高的学生要完成较高作业要求,即选择完成有代表性的习题和全部章节复习参考题,并加以变形,重在培养学生学习的能力；水平中等的学生,除完成基本作业要求外,可根据自己的能力,有选择地做一些较高作业要求的习题。例如：含杂质的镁粉８克恰好与150克稀硫酸完全反应（杂质不参加反应）生成克氢气，求：1、镁粉的纯度2、稀硫酸中溶质的质量分数3、生成的硫酸镁溶液中溶质的质量分数。这道题对于中等及以上学生能完成1、2，鼓励完成３；优等生不仅完成1、2、3，而且还可增加这么一道题，80克含碳酸钙杂质的氯化钙样品，与克盐酸恰好完全反应，反应结束后所得溶液质量为200克，求所得溶液中溶质的质量分数是多少？总之作业的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得饱”。（5）学法指导分层教师根据教学内容,对不同层次的学生指出不同的学习方法。做出不同要求,使其力所能及,激发求知欲,调动其积极性、主动性。引导学困生以口决、顺口溜等记忆化学知识；教给中等生怎么样预习、听课、记录和小结的方法；要求优等生以探究性的方法学习化学知识，提高他们解决实际问题的能力。（6）科学客观，分层进行教学评价。评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的原则下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一的评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。对C组同学，多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，培养学习自信心，在原有基础上努力提高；对B组同学，采用激励评价，找出差距，指明努力目标，促使他们稳中求进；对A组同学，采用竞争评价，要高标准严要求，要充分调动自身潜力，不断挑战新的高度。综上所述，小班化教育的实施，给老师更多的精力去面对每一名学生，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。教学实践证明，通过分层教学，突出了以学生为主体，各层学生积极参与各个教学环节；突出了以教师为主导的作用，强化了内外因的作用，培养了学生学习化学的兴趣和信心。如果将两者有机结合，坚持下去，打造高效化学课堂，定将会收到理想的教学效果。参考文献：1、刘知新化学教学（M）高等教育出版社,19902、丁浩中学化学创新教法（M）学苑出版社,19993、陈方浅谈个性教育[J]教育评论,20024、郑立达小班化教育实践研究初探[J]上海高教研究,1998小班化教学中分层教学总结【第二篇】《小班化教学中“分层教学”的实践与探索》课题阶段性总结在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。一、课题研究的前期准备工作首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。主要从以下三方面进行了学习：1、新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《语文新课程标准》。2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。二、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。在分层的同