高中语文说课稿

高中语文说课稿【引语】小编为您整理收集的“高中语文说课稿”精编优质文档，供您参考学习，希望对您有用哦！喜欢就下载吧。高中语文说课稿【第一篇】一、说教材三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。二、说学情其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：1)阅读量小，知识面窄2)了解不多，认识不足3)热情不高，兴趣不浓4)方法单一，一知半解这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。三、说教学目标〔一〕设置依据1．《高中语文新课程标准》2.三首《如梦令》本身的特点3.学生学习的实际情况〔二〕教学目标1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。四、说教学重难点〔一〕设置依据1．《新课程标准》的相关要求。2.学生实际的学习情况。〔二〕教学重难点1.以“词眼”把握《如梦令》的章法。2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。五、教具准备1.多媒体播放系统2.交互式电子白板六、说教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：1．创设情境，愉快教学。2．质疑问难，激荡思维3.比较探究，讨论交流。七、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：1．交流分享，理解词意。2.合作探究，析疑解难。3.师生共研，细品情感。八、说教学过程〔一〕创设情境，引入新课以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。设计意图以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。〔二〕师生交流，投石问路1．齐读新词，整体感知2.师生交流，直陈感受交流的问题：①读了三首《如梦令》，你有哪些感受？②在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？设计意图生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。〔三〕巧用“词眼”，平中见奇1．教师点拨，找准“词眼”点拨同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？（1）什么是词眼？明确词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？明确“归去”、“无寐”、“谁省”设计意图点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）明确苏轼《如梦令》“归去”（回去吧）——酬寄之作表明心志秦观《如梦令》“无寐”（无法入睡）——羁旅之苦失意抒怀纳兰性德《如梦令》“谁省”（何人明白）——幽思之语怅然失落教师小结通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。设计意图通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？（研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）明确苏轼轻快怡然相似的处境处世胸襟秦观孤独冷寂苏轼痛苦过往相似的追忆人生况味纳兰性德刹那美好设计意图研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。4．教师总结，明《如梦令》鉴赏方法（1）抓“词眼”，明章法（2）观“词眼”，品感情（3）析“词眼”，悟人生设计意图总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。〔四〕学以致用，变换诗句试将杜甫《登高》改写为《如梦令》示例风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。设计意图用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。〔五〕布置作业，巩固练习从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写1300字左右的鉴赏短文。设计意图旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。平中见奇九、板书设计章法词眼感情人生十、说思考古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。因此，本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法，给学生鉴赏的能力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给能力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。高中语文说课稿【第二篇】教材分析《促织》是《聊斋志异》中的1具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是1血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。教学目标知识目标：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。)能力目标：归纳文言现象，掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)教学重点难点教学重点：理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)教学难点：鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)教学方法讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)教学过程(第一课时)1、导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。2、解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的知识目标。)蒲松龄(1640——1715)字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川(今淄博)人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。高中语文说课稿【第三篇】一、教材研究1、学情分析一年级学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。另外，随着年龄的增长，学生会越来越不爱朗读，通过学习，培养他们对美文的阅读和朗读兴趣，提高他们的文学修养。2、教材地位及作用培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同时代的和山水有关的美文，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求，进一步丰富他们的精神世界，提升对自然山水的感悟能力。3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作，在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）能力目标：精神感染，培养兴趣，阅读、朗读优美文本的兴趣；初步领悟这一类诗的共性，提高现代诗歌的鉴赏能力。（研究性）情感目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。（人文性）4、教学重难点学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。教学难点：物象——意象——意境：体会作者通过意象选择营造的意境。5、课前准备：课件；必要的准备：朗诵音频、相关图片。二、教法比较朗读，比较鉴赏，先学后教，练习巩固；重学轻教，重引导启发轻注入说教。本文是经典的朗诵篇目，也是现代诗歌的