洋流对地理环境的影响

洋流对地理环境的影响适用年级：初中涉及领域：自然科学学校名称：上海市同济中学本课题教学的设计思路是：让学生先从书本上，从实际生活及社会生活中发现问题，大胆质疑。问题提出后，师生共同分析问题产生的背景，找到解决问题的突破口。然后将主课题分解为若干子课题，从小处着手，由小见大，并设计出解决问题的步骤和方法。具体教学的实施过程归纳如下：1．学生根据各自的兴趣爱好，成立课题小组，确定各自的研究方向。2．学生学习相关的基础知识，请教有关学科的老师。3．各组之间相互协作，查找资料，收集信息，进行模拟实验，得到科学数据。4．整理汇总材料，完成研究报告或小论文。5．制作多媒体课件，辅助答辩。6．成果汇报，修改完善，公开展示。本文中的案例主要是成果汇报这一教学环节中的师生活动记录。一、课题选择的背景教学是教师和学生共同研究创造的过程。在研究性学习中教师应该担当何种角色?我认为教师和学生是学习上的合作伙伴。世界的洋流与人类的生存和发展有着十分密切的关系。本课题教学的设计思路是：让学生先从书本上，从实际生活及社会生活中发现问题，大胆质疑。问题提出后，师生共同分析问题产生的背景，找到解决问题的突破口。然后将主课题分解为若干子课题，从小处着手，由小见大，并设计出解决问题的步骤和方法。研究性学习与接受性学习并不矛盾，在引导学生的过程中，教师既要保护他们大胆质疑、挑战权威的思维品质，又要注重科学性、综合性和地理性，课堂中师生的民主气氛很重要。我想通过这样的尝试，促使自己教学观念和教学行为的更新，以进一步挖掘学生的潜能，调动学生学习地理的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。二、学生情况分析重点中学的学生，对知识学习的渴望，已经超越了课本内容。在完成教学基本目标后，根据学生的具体要求，组织专题的研讨活动，是研究性学习和综合发展的有效举措。通过实践，发现学生对这样的专题活动感兴趣，对这种没有绝对统一要求和能充分发挥自我、表现自我的学习形式有一种投入的积极性，更有一种“自己做的馍馍特香甜”的感受。三、教学设计(一)教学目标1．通过查阅资料，说出洋流对地理环境和人类生存的影响。2．体验科学的态度，体验科学的规范，体验科学的思想，体验与人合作和分享成果的乐趣。(二)教学内容的处理1．课题的提出：洋流作为一种人们尚未能全面了解的自然现象，对全球的自然环境和人文环境有着重要影响，值得引起大家的关注。在学习“洋流及其对地理环境的影响”的过程中，同学们觉得课本上涉及到的知识不能满足他们的求知欲，产生了继续学习、探究的渴望。经过大家的探讨，准备从洋流对自然环境和社会环境影响的两方面进行探究，按照知识水平和研究能力，我们最终确定了子课题。2．子课题的确立(1)洋流与战争(2)洋流能(3)厄尔尼诺与拉尼娜(4)洋流与海洋污染(5)洋流与海洋生物(6)洋流与文化(三)教学方法本课的教学设计是以学生为中心，强调学生对知识进行主动探索、主动发现。(四)教学过程设计1．学生根据各自的兴趣爱好，成立课题小组，确定各自的研究方向。2．学生学习相关的基础知识，请教有关学科的老师。3．各组之间相互协作，查找资料，收集信息，进行模拟实验，得到科学数据。4．整理汇总材料，完成研究报告或小论文。5.制作多媒体课件，辅助答辩。6．成果汇报，修改完善，公开展示。(五)板书一、洋流的分类1.按成因分类风海流密度流补偿流2.按物理性质分类暖流寒流二、洋流的地理影响1．气候——暖流增温、增湿寒流降温、减湿2．渔场——寒、暖流交汇形成北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场与补偿流有关的秘鲁渔场3．交通运输业——顺水行舟，安全快捷省能源4．海洋污染——稀释浓度，提高自净能力四、教学设计的调整在学生研究的过程中，老师的指导作用主要体现在协调与保障方面。在对个别问题的研究深度上以及研究中碰到的具体问题，老师可引导学生做适当调整。如，在洋流能的实验中，学生开始希望通过实验计算出洋流蕴涵的能量大小，后来老师发现实验难度大，且数据可靠性差，便引导学生调整部署，删去了此构想。调整的目的是使各小组的研究更符合自己的能力要求和水平。1．引言教师：洋流作为一种尚未被全面了解的地理现象，对人类的生产、生活有着重大的影响。课本上学过的知识点已满足不了我们的求知欲望，同学们产生继续探究、继续学习的渴望，故确定了主课题：洋流对地理环境的影响；并根据同学们的兴趣，分解出六个子课题，组成研究小组分别实施研究。这六个课题小组是：(1)“洋流与战争”课题小组(2)“洋流与海洋生物”课题小组(3)“洋流与海洋污染”课题小组(4)“厄尔尼诺与拉尼娜”课题小组(5)“洋流与文化传播”课题小组(6)“洋流能”课题小组教师：今天，我们主要利用一节课的时间，请各组派代表对最近一段时期的研究进行交流和答辩，我也希望有机会听到同学们的高见。下面，就让我们一起分享本次研究的收获与快乐。主题1洋流对战争的影响“洋流与战争”课题组发言。这一组的成员全都是男生，对军事感兴趣。他们介绍的主要内容是：1．以经典事例剖析洋流对军事的影响(1)珍珠港事件：9．11事件给美国人民带来沉痛的灾难。60年前的12月7日——日本人偷袭珍珠港，同样给美国人带来沉痛的灾难。播放影片《珍珠港》片段。针对此次偷袭的成功从以下四方面进行分析：▲日本舰队自11月26日出发至12月7日沿着北太平洋暖流顺流而下到达珍港（投影示意图)。球面上两点之间的最短距离是此两点所在大圆的劣弧，可以此缩短海上航行时间。▲此时正值12月，北太平洋中部地区洋面温度大约为10℃～12℃，为浓雾的产生提供了很好的条件，同时也为偷袭提供了必要的基础。▲日军并没有从正面袭击珍珠港，而是从侧面偷袭，令美军措手不及。▲后来，美军为报一箭之仇，利用洋流的温度和盐度的差异，影响声呐的正常工作，亦发动进攻，使日军无法侦察到，做到出奇制胜，挫败日军。(2)直布罗陀海峡密度流与德军潜艇：直布罗陀海峡位于地中海与大西洋的交接处，为军事要塞。二战时期，德军屡屡轻易进出有英军防守的直布罗陀海峡，使盟军战舰和海上运输遭受严重损失。原来此地洋流属于密度流，表层海水由大西洋流向地中海，深层海水由地中海流入大西洋。德军要想进入地中海，可先将潜艇潜入海面下，关闭发动机，顺表层海水进入地中海，伺机“作案”；“作案”完毕，再潜入地中海深处，关闭发动机，依靠地中海与大西洋海水巨大的密度差形成的密度流，越过直布罗陀海峡返回大西洋。这是利用洋流作战非常成功的一例。(3)德军利用洋流放置漂雷(示意图)：在英吉利海峡附近，漂雷顺洋流而下，袭击英军，并使其在商业和航运上亦遭受巨大损失。同年10月，德军又偷偷潜入海军基地佛罗港。2．未来战争与洋流的关系(1)在军舰、潜艇、侦察设备上应改进。(2)利用洋流来牵制和反牵制敌人。教师：喜欢谈论军事是男孩的天性，他们在发表自己研究结果的同时，能运用综合的思想分析说明问题，这很好，建议以后报考军校。【评析】教师能够充分鼓励学生发表自己的见解，但教师对学生所讲内容的质疑不够。如学生讲到“此时正值12月，北太平洋中部地区洋面温度大约为10℃～12℃，为浓雾的产生提供了很好的条件”，教师若能抓住这点质疑“为什么易产生浓雾”，则更体现教师在学生交流中的指导作用。同样，教师在学生展示交流后的总结工作做得也不够，如这时教师能够从学生提供的经典战役中总结出洋流对交流运输、对气候的影响，则更能帮助学生理解主题。主题2厄尔尼诺与拉尼娜“厄尔尼诺与拉尼娜”课题组发言。学生：我们今天的研究主题是洋流，洋流是热量转移的重要方式。洋流流动使热量流向世界各个角落，从而调节世界各地的气候。我们常常听说的厄尔尼诺与拉尼娜现象，就与洋流密切相关。究竟厄尔尼诺与拉尼娜是“恶魔的孩子”还是“上帝的孩子”呢?出示示意图分析。厄尔尼诺与拉尼娜分布在南太平洋上。厄尔尼诺是指赤道附近东太平洋海水水温异常上升的现象；拉尼娜正好相反，某些年份东南太平洋上东南信风增强，秘鲁等地沿海海面的涌升流现象增强，温度比正常年份低，即称为拉尼娜现象，也称为“反厄尔尼诺”现象。拉尼娜老家在南美洲的厄瓜多尔和秘鲁等国的西部沿海。近年来，通过研究表明，厄尔尼诺和拉尼娜现象与地球自转速度的变化有关(出示示意图)。目前地球的自转呈现每4年～5年为一个周期的波动变化，而厄尔尼诺现象正发生在地球自转速度变化较明显的时候，尤其是自转速度减慢的年份。地球自转速率短期的变化，与东南太平洋的海水温度呈相反关系。地球自转速率短期加速时，东南太平洋土赤道附近海水温度下降；反之地球自转速率短期减速时，东南太平洋上赤道附近海水温度上升。厄尔尼诺现象是由于地球自转速度减慢而形成的。地球自转速度减慢，南太平洋上东南信风减弱，南赤道暖流也减弱，导致秘鲁等海区海水涌升流现象减弱，赤道附近低纬度暖性海水南侵；又造成这一地区海水温度上升，比往年高出2℃～3℃，有时达4℃～5℃，秘鲁附近海区生物大量死亡或迁徙，渔业产量大大减少。另一组研究“洋流对海洋生物的影响”的学生这时举手，表示要发言。学生：我们组研究“洋流对海洋生物的影响”，我们认为你说得不够完整，想补充一下。洋流对大型渔场的形成产生影响，世界上许多渔场都在寒、暖流交汇处。例如世界第一大渔场——地处亚洲东部的日本北海道渔场，位于千岛寒流与日本暖流的交汇处。此外，世界四大渔场之一的北海渔场、纽芬兰渔场亦是如此。我国的渔场也是这样，我国最大的渔场——舟山渔场位于日本暖流支流与沿岸寒流的交汇处。秘鲁渔场的形成与涌升流有关，涌升流带来大量有机物形成食物链。学生(继续发言)：厄尔尼诺与拉尼娜现象使秘鲁一带暴雨不断，洪水成灾，又使澳大利亚出现旱灾。甚至对我国也造成较大影响，它使来自东南海岸的夏季风造成的降雨带偏南，北方出现干旱，南方出现暴雨洪涝；在厄尔尼诺与拉尼娜年，全国总的气温比往年高。但厄尔尼诺被称为“圣婴”，它为肯尼亚带来了恩惠，充沛的雨水使干枯的草原重新变为一片葱绿。与厄尔尼诺相比，当拉尼娜出现时，太平洋西部海水温度升高，往往出现大范围积雨云，导致比平时更多的降水；而赤道附近太平洋东部地区出现洪涝，使“温室效应”得到有效的控制。我国是季风气候典型的国家，拉尼娜能为我国北方带来更多的降水，对北方农业有好处。另据研究表明，拉尼娜与厄尔尼诺对我们生活有许多好处。当然，我们还有许多尚需要进一步解决的问题：(1)厄尔尼诺与“温室效应”的发生谁先谁后?(2)厄尔尼诺是天灾?是人祸?(3)拉尼娜对降低“温室效应”贡献如何?挽救大自然就等于挽救人类自己。我们还将继续研究，以创造更美好的未来。教师：最值得赞赏的是他们对待事物的态度，任何事物都具有利与害的两重性，需要我们树立正确的哲学观，辩证地思考和分析问题，并进行适当的反省。【评析】学生在探究过程中，还有未解决的问题，提出来，这很好。教师应抓住这个机会，唤起学生的学习兴趣，推动自主学习的深入开展。主题3洋流能“洋流能”课题组发言。发言学生先提出一个问题，请同学们回答。学生：洋流就其成囚可分为哪几种?一同学：三种，风海流、密度流、补偿流。学生：请老师和同学们猜一下，这三种洋流中哪一种能量最大?一同学：风海流。学生放映录像，介绍该组同学的操作实验。先介绍设备：用一个标有白色标记的红色轮子，放入水槽中。风海流：水槽中注满水，在轮子的另一侧用吹风机吹动，看轮子是否会转。密度流：用玻璃隔开水槽，同时倒入两种密度不同的溶液，将玻璃迅速抽出，观察轮子是否会转。补偿流：轮子与吹风机在同侧，用吹风机吹动，看轮子是否会转。在实验过程中，他们还介绍了在实验准备阶段用圆形水槽不成功，后换方形水槽，以及调换吹风机、轮子和反复试验的经过。学生：这是一种绿色能源，相信洋流能将会是我们最好的选择。老师总结，指出“失败乃成功之母”，适当介绍他们在设计和进行实验操作的过程中所付出的努力，并肯定学生科学研究的态度。同时，对学生实验中出现的一些问题或不足给予及时的提醒和指导。【评析】在地理学习中，教师指导学生用实验的方法来进行研究性学习，是值得肯定的。主题4洋流对文化的影响“洋流对文化的影响”课题组发言。学生：我们从郑和下西洋说起，这在中外史上写下了光辉的一页。郑和利用季风洋流，使航行