浅谈网络环境下初中语文阅读与写作

1浅谈网络环境下初中语文阅读与写作[内容提要]本文结合作者自身从事中学语文、信息技术教学工作，对照现代教育理论的要求，深入探讨了“在网络环境下初中语文阅读与写作研究”的课题，分别从正确选择网上阅读与写作训练环境、教师在网上阅读与写作的实施教学活动、学生在网络上语文阅读与写作能力的培养、作了细致的论述，能指导学校更好地发挥现代教育信息化，从而提高信息化办校水平。关键词：网络环境、实施阅读与写作活动、能力培养、互动评价、我校网络环境下语文课题研究在“运用电脑、获取知识、培养能力、陶冶情操”十六字方针的指引下，通过认真研究网络语文阅读的有关理论和实践经验，我们进一步提出了语文网上阅读与写作相结合的构想，在初二年级8个班开展实验。节制2005年秋期中考试时为此，90%以上的学生能够顺利地进行网上阅读和写作，80%以上的学生能借助电子邮局、留言簿、聊天室等开展网上评价、讨论活动。语文写作水平显著提高，教学质量明显比未进行过网上阅读训练的要好，可以说现代化的教育方式优于传统式的语文教育。我们认为：一、正确选择网上阅读与写作训练环境概括地说，正确选择网上阅读与写作是物化条件以及语文能力养成的客观规律的完美结合，使网上阅读与写作训练成为可能。信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。如何使初中师生尽快适应这种日新月异的数字化生存新环境，这是我国初中课程与教学改革必须着重研究和思考的重大课题。当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善初中的办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力。1、本校两个电脑教学室130台电脑全部与因特网连接，中文网页2信息资源浩如烟海，取之无穷。根据学生网上阅读特殊要求，我们在校园网主页设立了四大模块，（见图一）避免在网络上阅读与写作的误区。更科学地提供网络阅读与写作的环境。2、网上阅读具有无可比拟的优越性。第一、新颖性。方尺荧屏，现天地本相；鼠标一点，驱中外古今。网上信息，与时代同步，共生活呼吸，可以激发学习者对天下事的热情，引起对社会人生的关注；学习如何立身处世，学会如何竞争求存。由于新颖，也大大激发了阅读兴趣。第二、广博性。网络资源广博；即使是为学习者能有效地阅读而提出一些范围方面的要求，可供阅读的材料仍然是十分广博的。正因为如此，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材，作文时才言之有物。第三、沟通性。纸质印刷品读物，其不足之一是时空的阻隔造成读者与作者之间、读者与读者之间隔膜。而用电脑进行网上阅读，学习者可以利用计算机技术作各种沟通，研讨论辨，置疑释疑，交流心得，从而促进智慧的生成和发展。第四、创造性。每一个网上阅读者，面对林林总总万象皆备的信息，必须拿出个人的主见，对于每一个材料的取舍判断都得由自己作出，而不能依靠教师或者教学参考书。这对于初中学生来说，具有极大的挑战性与创新性。学习者必须一改以往课堂教学中教材阅读时的被动局面，采取积极主动的姿态去进行创造性阅读，从阅读中发现并摄取“于我有用”的信息。第五、便捷性。利用粘贴等技术，学习者可以非常便捷地存储和利阅读与写作控制模块阅读欣赏模块写作讨论模块互动评价模块3用信息，凡是有价值的信息，都可以存储到个人的信息库里去（或引用到自己的文章中来）。具备这种能力，就能适应当今社会信息迅猛增长的趋势。以往那种“一支粉笔一张嘴”教与学环境模式的学习法、死记硬背的低效率的学习法是越来越落后于时代了。二、教师在网上阅读与写作的实施教学活动传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本在手，年复一年，日复一日，摇头晃脑，“子曰诗云”。教师是全面知识与价值的垄断者与传播者。在网上阅读与写作教学中，教师的地位受到挑战：在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调人。教师的主要作用将定位于教材开发，教学研究和评价，定位于挖掘学习者的聪明才智，帮助学习者掌握创造思维的方法，提高学习者生存能力。正因为如此，教师必须接受现代科学教育价值观，以促进人的自由、和谐、全面的发展为依皈，学习先进的教育教学理论，借鉴先进的教法，牢牢把握网上资源丰富与学习者语文能力养成的客观规律，创设异彩纷呈的学习情景，组织学生高效率地开展网上阅读与写作训练活动。利用现代教育技术手段进行教学活动，对教师的要求更高了。教师工作的强度也会加大，每一个教学环节都得作周密的调查研究。第一、备课。首先，教师必须根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定各次网上阅读与写作训练的能力培养目标。就某一次教学活动而言，网上阅读与写作虽然是一种综合能力的训练，但教者应该有所侧重，不应该眉毛胡须一把抓。其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。否则，学生在得不到教师的指点时，一上网，就如同初次出海的渔夫到了汪洋大海之上，不知道到哪儿捕上自己要捕的鱼。又其次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥多媒体的作用，利用声音、图像等媒介，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。再次，教师必须对整个训练程序进行预测，诸如时间的灵活分配，学生知识与能力方面可能出现的障碍，媒体操作方面可能出现的故障等等，都得有缜密的考虑，预备应急措施。比如网上“塞车”现象的消除，理应采取如下措施：4一是尽量考虑信息源的广泛性，如果几乎所有的网页都有可供阅读的材料，那么，就不会出现太大的“塞车”现象。二是将某些网页可以下载的信息移置到校园网上。第二、课堂。教师得充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读和写作。或者进行评价与总结分析。学生在自主学习之前教师通过情境激发学生的学习兴趣，提出训练能力目标，指示获取有效信息的途径，即指明相关网址，利于学生快速上网。学生进入阅读阶段，教师应随时调阅学生阅读情况，及时帮助学生纠正不良的学习态度，比如在网上阅读与教学活动无关的不太健康的图文。学生在网上写作时，教师更应频频调阅学生习作，了解整个的写作情况及个别典型，以便写作后的评价。进入评价阶段，先可以由学生互评，教师得讲清互评的要求，如果要进行网上讨论，教师得课前帮助学生开辟讨论园地，如建立聊天室，电子邮箱，留言簿等。这一阶段，教师要快速进入每个聊天室了解讨论的情况，把握成功讨论的群体的情况，禁止利用网上讨论而搞下三流的行为。这一系列的活动，教师都得发挥监控平台的作用。第三、教师在课利用办公室上网的电脑和家中上网的电脑，对学生的写作进行比较详细的调查，在网上进行评价分析。然后，构思下一轮训练。提供学生语文网上下一次阅读良好的环境。三、学生在网络上语文阅读与写作能力的培养近些年来的语文教学的弊端主要是重视语文知识，忽视言语能力。重视工具性。忽视人文精神；重视接受，忽视创造。由于只重视语文知识，所以在标准化试题上兜圈子，怪招迭出，而于言语能力的生成上丝毫无补！忽视真正意义上的写作，作文只是某些陈言滥调的反复炒作，缺乏新鲜感，毫无生命力。如此语文教学，自然只能培养出思想苍臼，语言贫乏，格调平庸之辈。在一次中考作文评卷时，不少考生为了切题。追求视觉满足，居然大写特写自己死了父亲或者母亲的表现，用以表明“战胜脆弱”。种瓜得瓜，种豆得豆。我们收获到这样的果实的时候，难道不会反躬自问，看来只有找准语文教学与网络优势的结合点，语文教学应该遵循语文能力培养的客观规律，语言现象具有动态性，言语能力只能从活的言语活动中去学习，不能5从语言法则中去获得。“读万卷书，行万里路”，这不是培养学生语文阅读与写作之路，而应是怎样从网络上获得更充实知识，拓宽学生自己知识库。1．使用列表和图示的方式进行阅读与写作列表和清晰的图示是成功写作的基本要素。因为这是形象化的文本教学手段。经过高度概括和抽象的教学内容，可以使学生迅速地获得他们需要的信息。同样，还要尽量让图片与教材挂上钩。在进行文本写作时，如果有图片之类的东西,应该尽可能贴上去，并且一定要在教材中用文字加以强劲的说明,使学习者把两者联系起来。如果不想在图片下面加上长的图片说明或图片说明区，那就应该在正文中提及图片。近年来的研究表明,比起语言文字(口头也好,书面也好)的刺激,视觉图像的剌激更容易使人脑兴奋。2、建立阅读文件夹，创立学生电子作品集借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间做的所有工作总结、整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ演示文稿、Ｆｌａｓｈ动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定自己评定学生学习质量的一个重要依据。文件夹的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入个人学习主页中，并可以对部分内容进行更新。而且，学生可以根据个人的兴趣、爱好制作出有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、评价自己的工作样本，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自身的学习历史，这是一个强有力的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。3、网络教学的互动,创设bbs讨论区6互动在网络教学中可以做得更灵活更深入。互动需要一个功能强大的平台，以支持教师和学生在同一个虚拟的空间上展开教学活动。这些互动活动包括：问题解答、分析讨论、练习和呈现，鼓励与建议等等。互动所使用的符号无外乎文字、图像、音频和视频。互动的范围有点对点、一点对多点和多点对多点。互动的教学活动也需要控制，它包括教师控制的方式、声音控制方式和发言人控制方式。这些互动元素在活动展开前都应该设计好，准备好，有点像传统教学中通常使用的“备课”，以做到心中有数。例如:教师利用邮件系统，在网上收发学生作业和批改学生作业；学生还可以利用电子邮件向教师提问,教师利用邮件系统给予解答，甚至进行无时限往来的文本讨论。实现互联网上的同步交互和异步交互，每个学生都可以自由发言，学生和教师可以反复阅读保留下来的内容，对教学有明显的深化作用。4、摄获网络资源进行网上作文写作网上的教学材料虽然不是文艺作品，它的标题、开拓和结尾同样要写得引人入胜。这是网络教学特点决定的。教学文本材料，哪怕仅仅是一段文字，也要有头有尾有标题。标题是对正文中重要内容的高度概括。在网上人们常用信息量大小衡量一篇文字的价值，因此它的写法首先应该是“信息化”，将所谓“关键词”组织成句；开头也要用“一言以蔽之”将阅读者的注意力吸引过来；而文件（包括网页）末尾也要写得特别有力。网上语文两大优势，其一、有感而发，言之有据、减少假话、空话培养务实作风。学生自己去阅读，就是不出门户的社会调查，就是社会生活的间接参与，虽然不及亲身体验真切，但也不是闭门造车，而是在网上学习活动中创造机智，丰富广泛的知识。例如初二（6）班刘玉在网上阅读的写作《英雄之我见》，生动感人，许多网上的学友纷纷发来祝贺卡。结束语：综上所述，网络语文阅读与写作除此以上三个大的方面，还要使网络教学的每种手段各得其所,语文教师必须搞清楚它们的特点用7途。语文教师的首要任务当然是教学文本的写作，但是,网络环境里的写作还有它自己的方式方法；此外，一些功能强大的网络教学工具诸如视频、音频、图像,也都已经成为语文教师用来制作自己的网络教材和网页的手段。这些信息手段运用得如何直接关系到网络教学的效果，因此必须加以认真的分析研究，以便在运用这些手段时能够做到心中有数。有力地推动语文教学水平和教育质量的提高。参考文献：《现代教育技术与深化改革》，《运用信息技术改革语文教学》，《语文多媒体网上阅读与写作训练》