草原第一课时教学设计【通用4篇】

草原第一课时教学设计【通用4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“草原第一课时教学设计【通用4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《草原》第一课时教学设计【第一篇】《草原》第一课时教学设计商州区第二小学吕丹教材依据《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第2篇课文。设计思路（一）指导思想与设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循“以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。（二）教材内容简析《草原》一课是1篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。（三）学情分析由于学生身处山区，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。教学目标1．学习本课生字，能正确读写下列词语：骏马、礼貌、拘束、低吟摔跤、马蹄、渲染、迂回、羞涩、彩虹、玻璃、天涯、襟飘带舞、一碧千里翠色欲流2．熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。3．有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。教学重点读准字音，读顺句子，品读优美语句教学难点感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。教法选择情景教学法学法指导自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料教学准备教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况教学过程一、歌曲导入，创设情境1.导入课题：上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。风吹绿草遍地花/彩蝶纷飞百鸟儿唱/一弯碧水映晚霞/骏马好似彩云朵/牛羊好似珍珠洒„„听着优美的歌曲，看着美丽的图片，同学们有什么想法？（草原可真美啊/我真想去草原看看啊„„）2．是啊，如此美丽的草原，怎能不令人心驰神往？今天，让我们跟随老舍先生一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。板书：草原齐读课题（可以读得轻一点、柔一点，更具美感吗？生读，评价：不错）二、交流预习，检查字词。1．通过昨天的预习，同学们都有什么收获？如有关作者的资料„„出示词语骏马礼貌拘束低吟摔跤马蹄渲染迂回羞涩彩虹玻璃天涯襟飘带舞一碧千里翠色欲流2．自己先读一读，指名读。3．学生互相提示易读错和易写错的字。“迂”是第一声不要读成第二声。9个生字除“迂”外，全是左右结构，书写时注意左宽右窄。特别注意“襟”，衣字旁是两点，“涩”不要少一点，右边上下部分要等宽。指导书写“襟”“涩”4．出示词语内蒙古勾勒同行①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。）出示“蒙”的三种读音与“勒”的两种读音蒙mēng：蒙人蒙骗瞎蒙（胡乱猜测）勒le:勾勒勒令蒙méng：蒙受蒙蒙细雨勒lei:勒紧蒙měng：内蒙古指读，强调在本课中，读měng②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，文中这句话该怎么读？出示句子我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。三、默读课文，理清思路。1．词语掌握得还不错，课文读了几遍（3-5遍），“书读百遍，其义自见”可见多读真的有好处。现在请快速浏览课文，想想：课文主要写了哪几方面的内容?2.汇报交流，写了两方面内容板书：风光美人情美（美丽的风光好客的民族）（景色人情）3.分别体现在哪个自然段？景色（第1自然段），人情（2-5自然段）你最喜欢哪个部分？“萝卜青菜，各有所爱”时间关系，我建议咱们先来看第1自然段景色，如何？四、精读品析，感受草原之美1．过渡：草原的景色究竟有多美，还需要我们用心去体会。现在请同学们静下心来细细地读第一自然（出示自学提示）。（1）读一读，画一画：反复读文，画出自己喜欢的写景的句子。（2）说一说，读一读：说说自己喜欢那个句子的原因，说不出原因的就反复读，读出你的喜欢。2．学生自由读课文，自学并批注。3．汇报交流。4．反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。如：（1）“那里的天比别处的更可爱，„„总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受——草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱什么歌？）（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？——在作者心中一直以为是“天苍苍，野茫茫„„”）“一碧千里而并不茫茫”——这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片.（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。（4）“那些小丘的线条是那么柔美，„„轻轻流入云际。”观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）寥寥几句，作者就从颜色上写出了草原的——绿，从地域上写出了草原的——大，总之一个字：美。（板书：大绿美）让我们伴着美乐，赏着美图，再来品读美文。（配乐朗读）风景如此优美，你们的诵读如此醉人！我忍不住想赋诗一首：空气清新天明朗，一碧千里不茫茫。平地绿毯羊绣花，小丘柔美像活画。这种境界——生读：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（“这种境界„„”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。）师：使人感到惊叹，惊叹什么？（草原的碧绿、广袤等）心理学上认为：绿色能够让人安定、舒服，身处如此广袤碧绿的大草原中，我真想久立四望，也想闭上眼睛静静地享受。（我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。）同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？在这里你想怎样就怎样，可以大放海豚音，可以奔腾跳跃，无拘无束，大胆地说出你的想法吧！可以用上“既„„又„„”口头练笔这种境界，既又。这种境界，既又。这种境界，既又。(6)在这种境界中，连——生读：骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。“回味”是什么意思？（细细地回忆、品味）骏马和大牛都在还会回味？这是什么写法？（拟人）对了，作者写骏马和大牛实际上是在写自己的感受，表达出自己对草原的喜爱之情。（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住了）（因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。）指导朗读，读出陶醉之情。五、总结写法，积累背诵过渡：草原的景色如诗如画，使人如痴如醉，作者是运用他的生花妙笔时有什么诀窍呢？我们来回顾一下：1.作者初到草原，先写了明朗的天空，再写了天底下，这是什么顺序观察的？（从上到下）接着运用了比喻、拟人的修辞手法，写了羊群的动态美与小丘的静态美，动静结合，相映成趣，接着写了自己的感受，借景抒情，情景交融，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！我们在课后要仿照这种写法写一处自己最喜欢的景物。2.我们要学习作者的写作方法，同时积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要方法，本节课，你积累了几个好句子，试背诵。指导背诵：学生开始自由背诵。3.结束语：草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感受草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）六、布置作业：1.背诵课文第一自然段；2.仿照第一自然段的写法写一处你最喜欢的景物；3.搜集一些描写草原美景风情的诗词文章读一读。如《敕勒川》板书设计草原大上→下景绿比喻拟人（1）美动态静态借景抒情人（2-5）《草原》第一课时教学设计2【第二篇】解决问题方案，学员在经过课程学习与交流研讨后，把对拟解决问题的新认识具体化为教学设计问题解决方案。拟解决问题：如何提高小学字词教学效果针对本人在第一次作业里提出拟解决问题如何提高小学字词教学效果一问进行认识问题具体话的解决方案.简单的来说，“字”是词、句、段、篇的基础，他们是相互联系、制约的；如果“字”没有学好，那么其他的都免谈。现将本人引导学生学习生字的方法简单介绍如下：首先：阐述一下绝大部分老师对生字的教学方法，一贯性的把拼音、生字、组词拢统地板书在黑板上，先整体教读一、两遍；再指给学生认读；最后让学生练习书写。而我与他们的方法大不相同，这一系列的功夫我都把它搁在一边，我也把拼音、生字进行板书，不同之处在于板书的内容没有一个拼音、生字是完全正确的；板书完后，也并不是立即教学生认读，而是靠学生自身的能力，自愿、自动举手在黑板上进行修改，修改的内容也就是板书的所有内容。总之，把生字写成学生易错、易混的字，并提醒学生进行修改。这样，学生既认识了生字，又达到让学生练习书写的目的。对于我教的学生来讨论这一个问题，也许颇有片面之处，但这须经过一段时间的锻炼，且要让学生成为自身学习的习惯，必然会收到意想不到的效果。以下以课本中的课文《草原》的字词为例：《草原》第一课时教学设计教材依据《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第2篇课文。设计思路（一）指导思想与设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循“以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。（二）教材内容简析《草原》一课是1篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。（三）学情分析由于学生身处农村，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一