电和磁教学设计4篇

电和磁教学设计4篇【导读引言】网友为您整理收集的“电和磁教学设计4篇”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！电和磁教学设计【第一篇】《电和磁》教学设计教学目标：1.发现电流可以产生磁性。2.做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备：学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、长导线1根（导电线圈1个）、指南针。教师准备：条形磁铁一个，指南针一个。教学过程：一、导入1.复习教师出示指南针，大家知道这是什么吗？1师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）正常情况下指针指向什么方向？师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法使指南针动起来？师：磁铁使指南针指针动起来的原因是什么？可以让学生回答并上台验证，然后引出磁铁的性质。归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）2.出示PPT,导入新课。1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。师：奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？下面我们也来做一做这个实验。二、通电导线和指南针大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？介绍所需的材料。请一组学生到台前展示，其余学生分小组进行组装，教师巡视。请学生说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？2（板书：电和）1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，从中有了重大发现。师：同学们边思考这几个问题边进行分组实验。PPT展示：观察：接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流后又怎样了？你们发现了什么现象?2.学生分组实验。3.组织汇报。4.讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。三、分析小磁针偏转现象产生的原因师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？分组讨论后，让学生尝试解释，然后根据情况，可以分两个层次分析引导：1.排除导线自身的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线自身的原因。2.磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？3（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）（板书：电流可以产生磁性。）四、如何使实验效果更明显通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以使现象更加明显。学生假设，师生一同逐个探究。1.增加电池通过增加电池来增大电流，观察现象。提示：电池太多，小灯泡会烧坏的。2.利用短路使实验效果更明显①.提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。②.用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？从上面的两种使实验效果更明显的实验中，我们可以看出？师生共同归纳：电流越大，磁性越大，小磁针偏转角度越大。（板书：电流越大，磁性越大。）3.利用线圈使实验效果更明显利用线圈，会不会使磁针偏转更明显呢？4师：同学们边思考这几个问题边进行分组实验。PPT展示：A.给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？B.试一试，线圈怎么放，指南针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）（线圈与磁针方向一致，）C.为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？师生共同归纳：线圈越多，磁性越大，小磁针偏转角度越大。（板书：线圈越多，磁性越大。）（师：科学就在我们身边。）五、小结谈收获。通过本课的学习你有哪些收获？六、作业。用今天所学知识，检测我们身边的废电池还有电吗？板书：电和磁电流可以产生磁性电流越大，磁性越大。线圈越多，磁性越大。5《电和磁》教学设计【第二篇】KX61六年级科学《电和磁》教学设计午街铺镇山林小学何任教材分析本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。第一部分：通电导线和指南针学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。KX61教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。第二部分：通电线圈和指南针教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。设计思路本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探KX61究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。教学目标1、知识与技能：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。教学重难点教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学器材准备电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线教学过程一、导入KX61观看电视剧《神探狄仁杰》片段提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错方向，为什么？总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）关于磁，还有这样一个有趣的故事。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。二、通电导线和指南针在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示）注意观察：接通电流前，小磁针有什么变化？接通电流后，小磁针有什么变化？断开电流后，小磁针又怎样了？KX61如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；接通电流后，小磁针有偏转；断开电流后，小磁针复位；导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。三、分析小磁针偏转现象产生的原因当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）四、如何使实验效果更明显（一）利用短路使实验效果更明显我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名学生上台做实验）学生发现没有小灯泡，短路情况下，试验小磁针的偏转偏转会不会不同？总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。电流增大，偏转角度变大。（二）利用通电线圈使实验效果更明显KX61你还有其他办法能使实验效果更明显一些？预设学生的想法：A.电池多用几节；B.加粗导线；C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？讲授绕线圈的方法与实验方法。质疑：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（学生实验,巡视指导）汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。五、课堂小结，延伸产生新的问题同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验：实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大实验二：线圈越多，磁性越大。那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。作业：思考：电能产生磁，那么磁能不能产生电？教学反思本课的实验材料很多，例如电池盒、电池、导线、小磁针等，如果哪一个小组电路出现故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将KX61无法进行。因此在上课前我将每一组的实验材料都试过，确定是否正常，另外还多准备了几组材料，以防课上出现意外影响实验。因此，材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。本节课在原来的教材基础上做了几点改变：1、教材中的第二个实验是电路短路时通电导线和指南针的关系，因为短路时电流大，容易使电池发热，从而烧坏电池。所以改实验我采用指名学生上台与老师配合演示，加于解说强调：短路电流增大，偏转角度变大。2、由于我们准备的导线较粗，实验效果较明显，所以在实验二：探究通电线圈和指南针中将原来的绕10圈改为4圈；将在短路情况下进行实验改为在正常电路中进行。教学中还存在不足：在教学过程中，没有给学生预留足够的发言时间，课堂气氛不够活跃；课堂节奏太过紧凑；在实验过程对学生实验的指导力度不够。电和磁教学设计【第三篇】.电和磁教学目标：1、科学概念：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备：学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。教师准备：条形磁铁一个，大指南针一个。教学过程：一、引入教师出示指南针，大