童心融入环境

童心融入环境，环境闪亮童心尊敬的各位领导：大家好！自实施小班化教育以来，在“让每一个孩子都享受优质教育，让每一个学生都得到全面而富有个性的发展”的小班化教育理念引领下，我们经历一次次学习与提高，一次次实践与反思，一次次自我否定与改进，逐渐转变教育观、学生观。我们认识到：童心是可爱的，童心是可敬的，我们的教育要充分尊重每一个孩子的成长规律，合着儿童生命成长的节拍引领童心的成长。童心有三个明显的特征：主体性、情趣性、探究性。我们的小班正是为主体性、情趣性、探究性的童心发展，提供了最好的教育形态。于是，我们把“彰显小班优势，闪亮童心文化”作为学校的办学特色。闪亮童心文化，让每一颗童心都闪闪发亮。不仅着眼于学生今天的发展，更着眼于学生明天的发展。下面就把我校童心环境建设工作向各位作汇报。引子：可爱的小橘灯在二（1）班南面的窗户上挂着一盏盏通体橙黄、玲珑可爱的小橘灯，这都是孩子们自己亲手制作、精心点缀的小作品。孩子们将它们自主悬挂在教室的一角，把自己真心的话语、美好的祝愿、虔诚的祝福写满小纸条放置其中。心语齐放，小橘灯闪亮着一颗颗童心……环境对人的影响是巨大的，具有润物无声的作用。因此，小班化教育的环境建设也要体现小班化教育的内涵，注重以人为本，使环境符合儿童的审美情趣，满足儿童成长的情感需求，使环境真正成为陶冶学生情操的温馨家园、成长学园、美丽花园和童年的乐园。我们在学校环境建设中，充分尊重自主、发挥自主、促进自主，让小班的环境洋溢童心。主要做法是：1、让学生自主参与环境建设的过程，做小班环境文化建设的小主人。在校园环境建设中，学校教学楼外墙悬挂的作品，我们一方面广泛征集学生的优秀作品，一方面让学生自主选择悬挂在自己班级外墙上的作品；学校在布置“童心墙”和设计“童心校徽”的过程中，从设计到布局都由学生自主参与设计和布局。每个楼道的“童心墙”分别体现了我校足球、国防和艺术三方面的校园文化特色；“童心书吧”都是由学生自主管理，我们分层次逐一进行管理：首批先由大队干部当馆长，并配有两名图书管理员，下一步将由所在楼层班级逐一担任图书吧的管理工作，管理的程序、职责由班级自主产生，大队干部负责监督、管理。学生们为自己创设了一个个自由温馨的读书环境；教学楼走廊悬挂着学生的一幅幅优秀绘画作品；橱窗里定期轮换展出的是学生书画、小报、文学作品以及童心童语…校园永远是学生自我展示的舞台。小班的每一名学生都热情地参与到“童心校徽”的征集赛中来：我们先让学生提供他们头脑中的校徽颜色和特色，设计雏形，并加以有机整合，学校请来设计师“依葫芦画瓢”，再充分根据学生的意见设计了现在的校徽。孩子们选择此校徽的意图显而易见：用“小营”的首写字母“X”设计成蓬勃成长、积极向上的儿童，在阳光下向着未来快乐的迈进。红色，代表爱国之心，圆形含有学校足球特色之义；绿色，表示学校的国防教育的特色；橙色，表示学校的艺术教育的特色。星星符号则代表着：家庭、老师、学生三方童心汇聚校园。学校任何一处环境布置，都力求符合每一个儿童的童心需求、符合学校的办学特色。无论在校园的小花园、大厅，还是在篮球场、杉树林，其间添置的小石凳和长木椅，为学生营造的是良好的学习休息环境。在教室环境的布置上，我们更是要求教师要发挥学生的自主作用，比如：小小金点子、大伙一起来、我爱我家等专题，让每一个学生都有充分展示自己和自主展示才能的空间，做到人人齐动手，处处显身手，个个来交流，从而彰显出不同年龄层次儿童的个性特点，放手让学生布置，教师只是作些指导和参考。如“星星”主题的班级布置中，小星星学生自己折，自己串，自己挂；五彩缤纷的“问题板”上，学生随时可以张贴问题小纸条上去，质疑解疑从这里起步；六四班的“雨中情”专栏则是那般富有诗情画意，一位位班级小诗人竞相亮相。吴承希小朋友：题目为来自另一个世界生命一个生命来了,又一个生命来了……一时间,大地被这些生命聚集，这些幼小的生命,就是—雨,它们也许只能在大地上生存一分钟,也许只有几秒钟，但是它们都想在大地上多看几眼---这美轮美奂的大地。周子彦小朋友：题目为小伞花春雨“沙沙”地下着,不知不觉路上绽开了一朵朵小伞花.大的、小的、红的、黄的、蓝的、花的……伞下藏着三个小娃娃,他们正迈着轻盈的步子,说着好玩的笑话,讲着动人的故事,唱着动听的歌,还在路上撒下了一串欢乐的笑声.他们在伞花中前进,向家中走去。徐昕竹小朋友：题目为雨姑娘滴嗒,滴嗒,啊!雨姑娘下凡了,雨姑娘来到了人间,首先用她那柔弱的四肢，抚摸着在操场上玩耍的小朋友的脑袋.用细细的声音说:“雨姐姐来了,还不快回班?”雨姑娘又来到了花园里,她跳到碧绿的叶子上,做起了顽皮的孩子,在叶子上滚来滚去.雨姑娘依依不舍地离开了人间,人间又是晴空万里。朱婧璇小朋友：题目为雨雨像一位喋喋不休的老者,把一些纷纷扬扬的语言,洒进山村的每一个角落；雨像一位多愁善感的琴师,敲一支叮叮咚咚的音符,渗入树林的每一片绿叶。啊,雨!你无处不在!洒在校园里,洒在田野里,洒在每一人的心田里……孩子们在诗歌里抒发情感畅游，心情真是愉快无比。2、环境建设从童心出发，满足学生的学习、生活需求。比如学校在走廊设置的读书吧，目的就是方便学生自由选择图书，自主与书友交往，自主交流读书心得，营造学校浓厚的书香环境和广阔的自我学习空间，“乐学、勤学、善学、助学”的小班学习理念深入童心。在教室环境建设中，我们也十分注重为学生提供自主学习的资源，比如电脑、图书、各种植物角、动物角等等。班级学生自由选择“田园文苑”里学生自己的作品，与伙伴倾心交流；自主轮流地走到植物角或动物角的工作岗位上来，在照顾花草、小白兔和小灰兔的过程中，责任心得到了培养；比如五一班的“动物角”：班级饲养了两只兔子，灰兔代表男生，白兔代表女生，班级每位学生都要精心饲养养兔子，从营养、保洁都要进行比赛，既有个人间的比赛，（生生间）又有团队间的互赛，（团队与团队间）每一位学生还要围绕兔子进行观察日记记录，阅览者还要进行评价；“兔子”话题虽小，意义深远，小班的内涵，童心的理念蕴含其中。“小橘灯”里，悄悄放入与老师或同学说的心里话，师生沟通多么富有童趣。3、让学生在环境中自己教育自己，自己展示自己。学校环境建设中，要让每一面墙，每一扇窗都会说话，让一草一木都能怡情益智激趣。我们利用环境“施教”不如让环境“自教”。我们在学校环境建设中特别注重体现来自学生的风采，从而实现教育自我的目的。比如：走廊里、瓷砖上，赋有学生的童言：走路潇洒点，干嘛要跑呢？与时间赛跑的地点不在走廊上。地上垃圾无家可归，我们送它回家吧！桌子是朋友，请轻拿轻放哦！再如：教室布置中，我们留有学生自主展示的空间，只要学生认为自己的作品可以展示，或者有作品想要展示，都有地方得到自主展示，以此激发学生自己发现自己的闪光点，培养学生的自信心。如，班级精心安排的“自留地”里，五一班学生根据自读课外阅读知识自主出卷、自主检测、自主批改，还有的班级学生自主安排同学的书法、绘画、和手工作品，比如：学生精心制作的相框、精心制作的多彩小方盒、小教具…它们尽情地展示着班级小博士、小能手、小艺术家的风采。我们把童心自主的理念融入小班化教育的环境建设，是要培养学生的自主意识和自我教育能力，更是要让小班化教育的环境洋溢儿童的真情，满足儿童的情感，陶冶儿童的情操。把童心融入环境，让环境闪亮童心。