二年级读写绘教学工作总结范文【范例4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“二年级读写绘教学工作总结范文【范例4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!绘本读写绘总结【第一篇】《绘本读写绘》校本课程总结柳林二小:张艳琴王君根据儿童的年龄特征与认知心理,小学低年段更适宜阅读绘本,这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此,我们年级段的校本主题定为“绘本读写绘”。绘本有很美好的能够讲故事的画,有很感人和很有趣味的故事,这样的书让孩子觉得不排斥,不陌生,没距离;这样的书很容易吸引孩子的眼球,撩动孩子的心灵,升华孩子的情感;这样的书最让孩子感到亲切,他们会读,爱读,能读懂它,能把内容吃到肚子里去。其次,儿童处于形象思维阶段,是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富,他的想象也就越丰富,他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”,学生不再被拷问,不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法,就是“无压力阅读”,一改语文教学的口味,那么对于有图画的绘本阅读来说,应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下,绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享,少一点要求,多一点欣赏,少一点问题,多一点乐趣,少一点枯燥,多一点体验,少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本,如:《我爸爸》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《花婆婆》等等。学生读绘本多了以后,自然就有了自己创作绘本的愿望。于是,我们以不增加学生负担,不牺牲儿童的兴趣为前提,仍然以儿童为本位,以兴趣为先导,鼓励学生在有兴趣的情况下创作,但决不作统一要求。其实,孩子们绘本读多了,无论是语言的积累还是画面的积累,都厚实了;无论是思想还是情感,都活跃而丰富了。写一写、画一画对孩子们来说并不是刻意追求之举,当阅读成为需要并养成习惯的时候,表达便水到渠成了。从绘本的内容来说,可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创;从设计者的组合来看,可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度,又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚,但却是他们思想的体现,是想象和欣赏力的体现,也是动手实践能力的体现,那何乐而不为呢?我觉得绘本教学,不可能把这本书中所有的东西都教给孩子,我们只要做到教会孩子阅读的方法,让他们养成良好的阅读习惯,这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和无穷的“风味”。同时在教学活动中让我更深刻的体会到:教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教学的前提与保障,教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中,渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息,在阅读过程中,不仅仅只停留在对情节的大致了解,要做深层次地挖掘和准确地引导,教师注重教育机智,开展有效的提问。那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。在绘本教学中,在与学生分享绘本的过程中,我相信,我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中,作为教师,我们一定要本着让学生成为阅读主人的态度去开展。让学生真正的走进绘本,真正的感悟绘本,并在绘本中获得成长。读写绘活动总结【第二篇】永和完小绘本教学公开课活动总结为了让老师们进一步了解新教育实验,更加清楚地领悟到读写绘的内涵,明确地学习到读写绘的操作方法,2014年5月7日,我校语文教研组组织语文组年轻教师上了一堂绘本教学研讨课,语文组全体教师都参与了听课评课课活动。通过课堂教学,老师们对“读写绘”有了新的认识,同时也发现了一些还不够完善的地方,现对本次活动总结如下:一、总体情况:1、从整个听课活动来看,首先值得肯定的是老师们的态度非常的认真,课前收集相关资料、了解相关信息,课堂准备的也比较充分。2、明确读写绘理念:“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。绘本,即图画书,它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏,是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。3、教学中培养了学生的想象力,让学生大胆想象。4、在绘本阅读中,有针对性的进行了语文知识的培养,还贯穿了德育,安全教育。5、在知识传授中,强调学生进行探究性学习,探究理念,探究解题方式,作为教师真正的充当起了组织者的角色,学生在这样的教学活动中,对知识掌握得更加的扎实、灵活。6、教师严谨的态度也得到了体现,严密的组织课堂,并努力改善自身的语言,一丝不苟的教育学生,充分的体现出了一名老师良好的素质。二、存在的问题:在看到进步的同时,也应发现存在的一些不足。首先是存在的一些共性的问题。1、初次接触绘本教学,在教学过程中,每个环节的时间把握不够好,课堂上多数时间都是老师讲,还受一些传统观念的影响,课堂上会有些放不开,害怕学生学不会,往往出现多讲的现象。2、选材上也考虑不周全,对读写绘的理念了解有所偏颇。3、教师的语言需有待提高。目前在课堂教学中普遍存在的一个语言方面的问题是课堂上,教师重复的话语太多,总是害怕学生听不清再重复一遍。还有就是,教学设计中的一些过渡语、结语并不连贯,特别是有些环节过渡的很不自然。另外就是教师的语言评价还不到位,效果并不明显,再有就是,教师用语言调控课堂的能力还有待提高。三、改进措施:加强学习。尤其是加强对新教育的研究,转变教学观念,改革课堂教学。本次活动为学校开展读写绘课程营造了初步的舆论氛围,奠定了初步的理论基础,唤醒了教师的自觉意识,激发了教师工作的热情。相信时间,绘本在孩子们心中种下的一颗颗美好的种子,会生根发芽,开出绚丽的花朵。相信岁月,读写绘在我校一定会撑起的一小片天空,会更加五彩缤纷。读写绘工作总结【第三篇】---了解,奠定了实验的理论基础。二、召开读写绘实验教师工作会议。为了提高实验教师的实验意识,新教育办召开了读写绘实验教师工作会议。会让王伯锋副校长对实验教师提出具体要求,于姗姗主任宣读了本学期读写绘实验方案,并对本学期的实验工作作了解释说明。三、组织开展了读写绘课堂教学研讨活动。为了探索读写绘课堂教学,学校组织全体读写绘实验班级进行了教学研讨活动。本次活动共出课四节,分别是:虽然是探索,但是实验教师准备非常充分,达到了预期的效果。四、进行了读写绘课堂教学观摩。龙镇学校教师来学校进行参观学习,张宁老师代表学校了一节读写绘课,受到了与与会领导的好评。五、开展了读写绘教师的集体备课。能够使实验教师集思广益,推动读写绘工作的开展。2----3读写绘阶段性总结【第四篇】一年级“读写绘”小课题阶段性总结一、实施“读写绘”研究的背景与概况通过对低年级小学生阅读现状调查,发现:学生有读课外书的热情,且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生,占到总人数的87%。虽然大多数家长支持购买课外书,但购买量有限,学生的课外书拥有量少,更新率低。家长也没有个人读书及与孩子共阅读的习惯,因此每天坚持阅读的学生很少,没有形成一种良好的家庭读书氛围。绘本阅读非常适合低年级学生的特点和读书喜好。与一般的阅读文本相比,绘本阅读具有其自身的特点:绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事,强调了叙述性故事与视觉艺术的整合。没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。在低年级开展绘本阅读,可以培养学生阅读的兴趣,丰富的想象力,对周围世界的认识能力,让他们享受故事的同时也在感悟故事的真谛。目前国际上公认,绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书,绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物,在我国台湾,对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆,对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少,语言表达还不够精确,但是想象力丰富,形象思维活跃,绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。“读写绘”的核心是“读”(而不是画),通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题,以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字,学习语言。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识,是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话,因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵方面的魅力,我们选择了这项实验。二、“读写绘”研究目标低年级教师专业发展的目标:通过对低年级学生绘本阅读的研究,提高教师对儿童文学作品的鉴赏力,促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法,提高教师专业研究水平。同时,也使教师更好地把握儿童的认知特点,形成正常的儿童观,教育观。三、“读写绘”研究的内容:1、选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中,绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究,促使教师带着问题去阅读绘本,了解绘本的特质,深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义,尽可能从多角度进行分析与思考,结合低年级学生的年龄特点,为孩子们选择出适合的阅读绘本。在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性:篇幅适中,符合一上年级至二下年级孩子的接受能力。价值性:不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的。丰富性:内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。系统性:避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。2、教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读,深入了解绘本的实质,挖掘其中的多种教育元素,开展创意的教学活动设计。读写绘指导课可分为几种课型:赏读型、表演型、想象型、创作型。(1)以绘本为学习语言与表演的素材。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式:听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式,教师在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子,吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累,有的语言也可以让孩子进行模仿表达,孩子总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。(2)以绘本为审美与想象的蓝本。优秀的绘本,是一件精美的艺术品,审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以,在绘本阅读过程中,要重视孩子读图能力与想象能力的培养,可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情绪,所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力。此外,绘本精致的设计与装帧,能让人形象地感受到什么是“精美”,从而对书籍产生爱不释手的情怀。(3)以绘本为探究与创造的平台。绘本阅读过程中的探究主要有这几种形式:一是由绘本内容拓展引发的探究。低年级孩子,对世界的认识是很有限的,绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验,使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望,并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会,持续地开展阅读。二是由绘本